درجة تضمن مناهج العلوم لمرحلة التعليم الأساسي في الأردن للمعايير الحديثة للتربية العلمية و أثر تدريس وحدة مصممة وفق هذه المعايير في مستوى الثقافة العلمية للطلبة و اتجاهاتهم نحو العلوم

العناوين الأخرى

The degree of the including of the science curricula for the basic stage in Jordan the national science education standards and the effect of teaching a unit designed according to these standards on the level of scientific literacy and attitudes towards science

مقدم أطروحة جامعية

الأطرش، خليل عيسى صليبا الخوري

مشرف أطروحة جامعية

الوهر، محمود طاهر محمود

أعضاء اللجنة

الزعبي، طلال عبد الله
الشيخ، عمر
الجادري، عدنان حسين

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2006

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة تضمن محتوى مناهج العلوم لمرحلة التعليم الأساسي في الأردن لمعايير المحتوى الواردة في المعايير الحديثة للتربية العلمية، و أثر تدريس وحدة مصممة وفق هذه المعايير في مستوى الثقافة العلمية للطلبة و اتجاهاتهم نحو العلوم.

و قد تضمنت الدراسة السؤالين التاليين : "ما درجة تضمن مناهج العلوم المدرسية في الأردن لمعايير المحتوى الواردة في المعايير الحديثة للتربية العلمية"، و "هل هناك فرق ذو دلالة إحصائية (a = 0.05) في مستوى الثقافة العلمية و مستوى الاتجاهات نحو العلوم بين الطلبة الذين درسوا وحدة مصممة في ضوء المعايير الحديثة للمحتوى و الطلبة الذين درسوا الوحدة نفسها بالتصميم الاعتيادي.

و اختبرت الدراسة الفرضيتين التاليتين : الأولى انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (a = 0.05( بين مستوى الثقافة العلمية للطلبة الذين تعلموا من خلال الوحدة المصممة وفق المعايير الحديثة للمحتوى (المجموعة التجريبية) و الطلبة الذين تعلموا بالتصميم الاعتيادي (المجموعة الضابطة).

و الفرضية الثانية انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (a = 0.05( بين مستوى الاتجاهات نحو العلوم لدى الطلبة الذين تعلموا الوحدة المصممة وفق المعايير الحديثة للمحتوى (المجموعة التجريبية) و الطلبة الذين تعلموا بالتصميم الاعتيادي (المجموعة الضابطة).

و تكونت عينة الدراسة في الجانب التحليلي من مناهج العلوم للمرحلة الأساسية في الأردن، و تكونت من وثيقة الخطوط العريضة لمناهج العلوم في مرحلة التعليم الأساسي للصفوف من الخامس و حتى الثامن.

و في الجانب التجريبي تكون المجتمع من طلبة الصف الثامن الأساسي بكلية دي لاسال (الفرير) بعمان للعام الدراسي 2004-2005، و البالغ عددهم 92 طالبا موزعين على ثلاث شعب دراسية.

أما العينة فتضمنت 62 طالبا موزعين في شعبتين، تم تخصيص إحداهما مجموعة تجريبية و تضم 32 طالبا، و الأخرى مجموعة ضابطة و تضم 30 طالبا.

و قد استخدمت مصادر أولية وهي أداة تحليل محتوى الكتب، و قد تم التأكد من ثباتها من خلال الثبات عبر الزمن (ثبات المحلل) و الثبات عبر الأشخاص ( ثبات المحللين).

كما استخدم أداة لقياس مستوى الثقافة العلمية عند الطلبة، و حقق لها معياري الصدق و الثبات.

و استخدم مقياس الاتجاهات نحو العلوم و حقق له معياري الصدق و الثبات أيضا.

و من جهة أخرى، فقد استخدمت وحدة دراسية مصممة وفق معايير المحتوى الواردة في المعايير الحديثة للتربية العلمية، و تم التحقق من مناسبتها لأغراض الدراسة بعرضها على مجموعة من المحكمين.

استخدم المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة لتحليل محتوى وثيقة الخطوط العريضة، و في الجانب التجريبي كانت الدراسة شبه تجريبية من تصميم المجموعتين غير العشوائي ذي الاختبارين القبلي و البعدي، و قد استخدم تحليل التباين المصاحب المتعدد (MANCOVA) لاختبار الفروق بين مستويات الثقافة العلمية و اتجاهات الطلبة نحو العلوم الناتجة عن اختلاف طريقة إعداد الوحدة الدراسية.

و قد أظهرت النتائج أن مناهج العلوم تتضمن في المرتبة الأولى معايير المحتوى العلمي التقليدية الثلاث (العلوم الطبيعية و علم الحياة و علم الأرض و الفضاء)، و في المرتبة الثانية معيار (العلم كاستقصاء)، و في المرتبة الثالثة معيار (المفاهيم و العمليات الموحدة للعلم)، و في المرتبة الرابعة معيار (العلم من منظور شخصي اجتماعي).

و كان هناك إهمال واضح لمعيار (العلم و التكنولوجيا) و معيار (تاريخ العلم و طبيعته).

كما بينت الدراسة أن هناك أثرا ذا دلالة إحصائية (a = 0.05) تعزى لطريقة تصميم الوحدة وفق معايير المحتوى الواردة في المعايير الحديثة للتربية العلمية في كل من مستوى الثقافة العلمية و مستوى الاتجاهات نحو العلوم لدى طلبة الصف الثامن الأساسي.

و في ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بوضع معايير خاصة بالأردن لتدريس العلوم و غيرها من الموضوعات الدراسية، و العمل على إيجاد نظام تربوي يفيد من هذه المعايير و يتبنى نظام المساءلة ليدعم عملية التطور في مجال التربية العلمية.

كما أوصت بالعمل على توعية أصحاب القرار و المعنيين بالتربية العلمية و معلمي العلوم بنظام المعايير و فلسفته التربوية، و بتصميم مناهج العلوم و بنائها لكل المراحل بشكل يتوافق مع فلسفة المعايير الحديثة للتربية العلمية.

و أوصت الدراسة أيضا بالعمل على بناء مناهج للمواضيع الأخرى المرتبطة بالعلوم مثل الرياضيات و التكنولوجيا و لكل المراحل بشكل يتوافق مع فلسفة المعايير الحديثة للتربية العلمية.

و أخيرا، فقد أوصت الدراسة بإجراء المزيد من البحوث و الدراسات تتناول تحليل المزيد من الكتب الدراسية، و الكشف عن مدى توافقها مع المعايير الحديثة للتربية العلمية، و دراسة أثر تطبيق المعايير الأخرى (غير معايير المحتوى) في تعلم الطلبة، و في متغيرات أخرى غير الثقافة العلمية و الاتجاهات.

التخصصات الرئيسية

العلوم الطبيعية والحياتية (متداخلة التخصصات)
العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم
• طرق التدريس
• المناهج
• التقييم
• عمان

عدد الصفحات

208

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-583985