أثر أنموذج في التغير المفاهيمي و المنحى التاريخي في المعرفة بطبيعة العلم و بمفاهيم الفلك لدى طلبة المرحلة الأساسية في محافظة المفرق

العناوين الأخرى

The influence of a conceptual change model and the historical approach on the knowledge of nature of science and astronomy concepts among basic stage graders in Al-Mafraq Governorate

مقدم أطروحة جامعية

المفلح، خلف محمد غمار

مشرف أطروحة جامعية

زيتون، عايش محمود

أعضاء اللجنة

الشيخ، عمر
الجادري، عدنان حسين
أبو هولا، مفضي رزق الله

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى تقصي أثر أنموذج في التغير المفاهيمي و المنحى التاريخي في المعرفة بطبيعة العلم و بمفاهيم الفلك لدى طلبة الصف العاشر الأساسي.

و بشكل محدد، حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعية الآتية : 1.

هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم باختلاف طريقة التدريس التي تعلموا وفقها (أنموذج التغير المفاهيمي، و المنحى التاريخي، و الطريقة التقليدية) ؟ 2.

هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم باختلاف مستوى تفكيرهم المنطقي (محسوس، مجرد) ؟ 3.

هل يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس (أنموذج التغير المفاهيمي، و المنحى التاريخي، و الطريقة التقليدية) و مستوى التفكير المنطقي (محسوس، مجرد) في المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم ؟ 4.

ما أنماط الفهم التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لطبيعة العلم ؟ 5.

هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك باختلاف طريقة التدريس التي تعلموا وفقها (أنموذج التغير المفاهيمي، و المنحى التاريخي، و الطريقة التقليدية) ؟ 6.

هل تختلف المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك باختلاف مستوى تفكيرهم المنطقي (محسوس، مجرد) ؟ 7.

هل يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس (أنموذج التغير المفاهيمي، و المنحى التاريخي، و الطريقة التقليدية) و مستوى التفكير المنطقي (محسوس، مجرد) في المعرفة التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك ؟ 8.

ما أنماط الفهم التي يكونها طلبة الصف العاشر الأساسي لمفاهيم الفلك ؟ و تكونت عينة الدراسة من (224) طالبا و طالبة موزعين في ست شعب في محافظة المفرق، درست اثنتان منها وحدة "الكون و مكوناته الرئيسية" باستخدام أنموذج في التغير المفاهيمي، و اثنتان درستا الموضوع نفسه باستخدام المنحى التاريخي، و درست الأخريان باستخدام الطريقة التقليدية.

و اختيرت هاتان المدرستان قصديا من بين خمس مدارس تضم كل منها ثلاث شعب، و ذلك لسهولة الإشراف على تدريس الشعب وفقا لما خطط له.

و استخدمت في الدراسة ست أدوات، هي : اختبار التفكير المنطقي لتصنيف الطلبة إلى مستويي التفكير : المحسوس و المجرد، و طبق هذا الاختبار قبل التدريس فقط، و اختبار المعرفة بطبيعة العلم، و اختبار اتساق المعرفة بطبيعة العلم، و اختبار المعرفة بمفاهيم الفلك، و اختبار اتساق المعرفة بمفاهيم الفلك، و اختبار الترابط الداخلي للمعرفة بمفاهيم الفلك، و طبقت الأدوات الخمس الأخيرة قبل التدريس و بعده.

و لتحليل البيانات، استخدمت التكرارات و النسب المئوية في الإجابة عن السؤالين الرابع و الثامن المتصلين بتحديد أنماط الفهم التي يكونها الطلبة لطبيعة العلم و مفاهيم الفلك.

و للإجابة عن أسئلة الدراسة الأخرى، و اختبار فرضياتها الصفرية الست، استخدم تحليل التغاير باعتبار الاختبار القبلي متغيرا مصاحبا، كما استخدم اختبار أقل فرق دال للمقارنات البعدية.

و أسفرت الدراسة عن أبرز النتائج الآتية : تفوق أثر طريقة التدريس وفقا للمنحى التاريخي في المعرفة بطبيعة العلم على أثر كل من طريقة التغير المفاهيمي و الطريقة التقليدية، في حين تكافأ أثر طريقة التغير المفاهيمي مع أثر الطريقة التقليدية في معرفة الطلبة بطبيعة العلم، كما تكافأ أثر طرائق التدريس الثلاث في اتساق العرفة بطبيعة العلم، و اتساق المعرفة بمفاهيم الفلك، و ترابطها الداخلي.

تفوق الطلبة ذوي التفكير المجرد على الطلبة ذوي التفكير المحسوس في المعرفة بطبيعة العلم، و المعرفة بمفاهيم الفلك، و اتساقها، و ترابطها الداخلي.

عدم وجود أثر للتفاعل بين طريقة التدريس و التفكير المنطقي في المعرفة بطبيعة العلم لدى الطلبة، و اتساق المعرفة بطبيعة العلم، و اتساق المعرفة بطبيعة العلم، و اتساق المعرفة بمفاهيم الفلك.

في حين كان هناك أثر للتفاعل بين طريقة التدريس و التفكير المنطقي في كل من المعرفة بمفاهيم الفلك لدى الطلبة و ترابطها الداخلي.

تكافؤ الطلبة ذوي التفكير المجرد مع الطلبة ذوي التفكير المحسوس في اتساق المعرفة بطبيعة العلم.

تفوق أثر كل من طريقة التدريس وفقا للمنحى التاريخي و طريقة التدريس وفقا للتغير المفاهيمي في المعرفة بمفاهيم الفلك على أثر الطريقة التقليدية، في حين تكافأ أثر كل من طريقة التدريس وفقا للمنحى التاريخي وطريقة التدريس وفقا للتغير المفاهيمي في المعرفة بمفاهيم الفلك.

في ضوء نتائج الدراسة تمت توصية معلمي العلوم باستخدام طرائق تدريس قادرة على تبصير المتعلم بما يعرفه، و وثوقه بما يعرف، و منها المنحى التاريخي و أنموذج التغير المفاهيمي، و توفير الوقت الكافي لتدريب الطلبة على استخدام مفاهيمهم العلمية، أو تلك المتعلقة بطبيعة العلم في مواقف جديدة، و بما يكفي لتمكين الطلبة من اكتساب الاتساق في البنية المفاهيمية عند استخدامها في سياقات متنوعة.

كما تمت توصية الباحثين بدراسة أثر أنموذج التغير المفاهيمي و المنحى التاريخي في موضوعات علمية أخرى غير الفلك، و لمراحل دراسية غير نهاية المرحلة الأساسية العليا.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• علم الفلك
• طرق التدريس
• المفرق

عدد الصفحات

236

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-584669