أثر استخدام استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على النظرية البنائية في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء و تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة

العناوين الأخرى

The effect of using two constructivisim-based strategies on formation of the conceptual structure in chemistry and development of the science processes skills among secondary stage students in the United Arab Emirates

مقدم أطروحة جامعية

عبد الله، رائد صبحي يوسف

مشرف أطروحة جامعية

المحتسب، سمية عزمي

أعضاء اللجنة

بعارة، حسين عبد اللطيف حسين
الزعبي، طلال عبد الله
الجادري، عدنان حسين

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2010

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على النظرية البنائية في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء و تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة.

و لتحقيق هدف الدراسة تم طرح السؤالين التاليين : 1.

هل هناك فروق في البنية المفاهيمية لدى طلاب المرحلة الثانوية تعزى إلى استراتيجية التدريس (نموذج التعلم البنائي، نموذج تنبأ–لاحظ–فسر، الطريقة الاعتيادية) ؟ 2.

هل هناك فروق في تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلاب المرحلة الثانوية تعزى إلى إستراتيجية التدريس (نموذج التعلم البنائي، نموذج تنبأ–لاحظ–فسر، الطريقة الاعتيادية) ؟ تكون أفراد الدراسة من (81) طالبا من مدرسة دبي للتربية الحديثة–دبي، دولة الإمارات العربية المتحدة، موزعين على ثلاث شعب دراسية، و قد تم اختيار المدرسة قصديا، و اختيار الشعب و توزيعها على فئات المعالجة التجريبية و الضابطة بشكل عشوائي.

حيث تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى باستخدام نموذج التعلم البنائي، و الثانية وفق نموذج تنبأ-لاحظ فسر، و الضابطة بالطريقة الاعتيادية.

و لتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد المادة التعليمية بما يتوافق مع كل من نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر.

كما تم إعداد أداتي الدراسة المكونة من اختبار لقياس البنية المفاهيمية و اختبار عمليات العلم، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار البنية المفاهيمية (0.81) و معامل ثبات اختبار عمليات العلم (0.85).

و قد أظهرت الدراسة النتائج التالية : • هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α( بين متوسط علامات طلاب الصف الثاني عشر العلمي الذين درسوا الكيمياء باستخدام نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر مقارنة مع نتائج الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية في تكوين البنية المفاهيمية لصالح نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر.

• لا يوجد فرق في التدريس وفق كل من نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر في تكوين البنية المفاهيمية لدى الطلاب.

• هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α( بين متوسط علامات طلاب الصف الثاني عشر العلمي الذين درسوا الكيمياء باستخدام نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر مقارنة مع نتائج الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية في تنمية مهارات عمليات العلم لصالح نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر.

• لا يوجد فرق في التدريس وفق كل من نموذج التعلم البنائي و نموذج تنبأ-لاحظ-فسر في تنمية مهارات عمليات العلم لدى الطلاب.

و في ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتأهيل معلمي العلوم لتطوير ممارساتهم التعليمية بصورة تتفق ونموذجي التعلم البنائي و فسر–لاحظ-فسر، و بدعوتهم لاستخدامها لمساعدة الطلاب في تكوين بناهم المفاهيمية و تنمية مهارات عمليات العلم لديهم.

التخصصات الرئيسية

المناهج والتدريس-القياس والتقويم

الموضوعات

• الكيمياء
• طرق التدريس
• التعليم الثانوي
• الإمارات العربية المتحدة

عدد الصفحات

216

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-584704