أثر استخدام نموذجي : البنائي للتعلم وحـل المشكلات الإبداعي في الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية و القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في ضوء أسلوبهم المعرفي

العناوين الأخرى

The effect of utilizing constructivist learning and creative problem solving models on metacognitive awareness in reading science texts and on the ability in solving problems among the higher basic stage students according to their cognitive style

مقدم أطروحة جامعية

عليوة، رائد محمد حسن

مشرف أطروحة جامعية

زيتون، عايش محمود

أعضاء اللجنة

الزعبي، طلال عبد الله
المحتسب، سمية عزمي
أبو زينة، فريد كامل

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2006

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى تحديد أثر استخدام نموذجي: البنائي للتعلم وحل المشكلات الإبداعي في الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية، و القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في ضوء أسلوبهم المعرفي.

بلغ عدد عينة (أفراد) الدراسة (135) طالبة- تم اختيارهن بطريقة قصدية- من طالبات الصف التاسع الأساسي من مدرسة كفرنجة الثانوية للبنات التابعة لمديرية التربية و التعليم لمحافظة عجلون، مقسمات إلى ثلاث شعب : شعبتين تجريبيتين : الأولى تكونت من (46) طالبة درست وفق النموذج البنائي للتعلم، و الثانية تكونت من (45) طالبة درست وفق نموذج حل المشكلات الإبداعي، و الشعبة الثالثة ضابطة تكونت من (44) طالبة درست وفق الطريقة الاعتيادية ؛ حيث وزعت النماذج التدريسية (البنائي للتعلم، و حل المشكلات الإبداعي، و الطريقة الاعتيادية) على الشعب الثلاث بطريقة عشوائية، و جميعها درست وحدة الشغل و الطاقة.

و طُبق اختبار تزاوج الأشكال المألوفـة لتصنيف الطالبات تبعا لأسلوبهن المعرفي (متأمل-متسرع) قبل بدء الدراسة.

و لتحقيق أهداف الدراسة أعدت أدوات الدراسة اللازمة المتمثلة في إعداد دليل للمعلم عن طريق إعادة صياغة وحدة الشغل و الطاقة من كتاب الفيزياء للصف التاسع الأساسي وفق النموذج البنائي للتعلم، و نموذج حل المشكلات الإبداعي، إضافة إلى تبنـي و تطـوير اختبار الوعي مـا وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية المكون من (42) فقرة من نمط الاختيار من ثلاثة بدائل، و بناء اختبار القدرة على حل المشكلات المكون من (30) فقرة من نمط الاختيار من ثلاثة بدائل.

و تم تطبيق أدوات الدراسة على المجموعات (الشعب) الثلاث، قبل البدء بالتجربة و بعد الانتهاء منها مباشرة.

و للإجابـة عـن أسئلة الدراسـة تـم استخدام تحليـل التباين الثنائي المصاحب (ANCOVA) ذي التصميم (3×2)، و استخدام طريقة (شافية) للمقارنات البعدية.

و قد أظهر التحليل الإحصائي (ANCOVA) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات الطلبة فـي مجمـوعات الدراسة الثلاث على اختبار الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية تعزى إلى طريقة التدريس.

و أظهرت نتائج الدراسة أن متوسط أداء الطالبات في اختبار الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية اللواتي درسن وفق نموذج حل المشكلات الإبداعي كان أعلى من متوسط أداء الطالبات في الاختبار نفسه اللواتي درسن وفق النموذج البنائي للتعلم، و الطريقة الاعتيادية، و كان متوسط أداء الطالبات في اختبار الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية اللواتي درسن وفق النموذج البنائي للتعلم أعلى من متوسط أداء الطالبات في الاختبار نفسه اللواتي درسن وفـق الطريقة الاعتيادية.

و أظهرت النتائج أن هناك فرقا ذا دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات علامات الطالبات على اختبار الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية، يعزى إلى أثر الأسلوب المعرفي لصالح الطالبات المتأملات.

و أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية (α = 0.05) يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس و الأسلوب المعرفي في الوعي ما وراء المعرفي في قراءة النصوص العلمية.

كما أظهر تحليل التباين المصاحب وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات الطالبات في مجموعات الدراسة الثلاث على اختبار القدرة على حل المشكلات تعزى إلى طريقة التدريس.

و بينت نتائج الدراسة أن متوسط أداء الطالبات في اختبار القدرة على حل المشكلات اللواتي درسن وفق النموذج البنائي للتعلم لم يختلف عن أداء الطالبات في الاختبار نفسه اللواتي درسن وفق نموذج حل المشكلات الإبداعي ؛ و أن متوسط أداء الطالبات اللواتي درسن وفق النموذجين السابقين كان أعلى من أداء الطالبات اللواتي درسن بالطريقة الاعتيادية في الاختبار نفسه.

و أظهرت النتائج أنَّ هنـاك فرقاً ذا دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات علامات الطالبات على اختبار القدرة على حل المشكلات، يعزى إلى أثر الأسلوب المعرفي لصالح الطلبة المتأملين.

كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس و الأسلوب المعرفي في اختبار القدرة على حل المشكلات.

و في ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتبني النموذجين : البنائي للتعلم، و حل المشكـلات الإبداعـي، و إجراء دراسات مماثلة على صفوف و موضوعات و مواد أخرى، كما أوصت بإعادة تنظيم محتوى كتب العلوم بما يتناسب و هذين النموذجين.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• الفيزياء
• طرق التدريس
• عجلون

عدد الصفحات

253

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-584727