فاعلية نموذج التعلم البنائي في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء و اتجاهات الطلبة نحوها

العناوين الأخرى

The effect of the constructivist learning model on the achievement of the eleventh graders (Science Section)‎ in biology and their attitudes towards the subject

مقدم أطروحة جامعية

الخوالدة، سالم عبد العزيز عواد

مشرف أطروحة جامعية

زيتون، عايش محمود

أعضاء اللجنة

الصباريني، محمد حسن
الخطايبة، عبد الله محمد الإبراهيم
الشيخ، عمر

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2003

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية نموذج التعلم البنائي في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء و اتجاهات الطلبة نحوها، و ذلك من خلال استقصاء أثر استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على المنحى البنائي هما : دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي للمفاهيم العلمية المتضمنة في مادة (منهاج) الأحياء، و اتجاهات الطلبة نحوها مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الأحياء.

و بشكل محدد، هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الفرعية الستة التالية التي تفرعت عن سؤال الدراسة الأساسي، و هي :- 1- هل يختلف تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة (منهاج) الأحياء، باختلاف استراتيجية التدريس (دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي، و الطريقة التقليدية) ؟ 2- هل يختلف تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء باختلاف مستوى النمو العقلي (محسوس، و مجرد) ؟ 3- هل هناك أثر في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس و مستوى النمو العقلي ؟ 4- هل تختلف اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو الأحياء باختلاف استـراتيجية التدريس (دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي، و الطريقة التقليدية) ؟ 5- هل تختلف اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو الأحياء باختلاف مستوى النمو العقلي (محسوس، و مجرد) ؟ 6- هل هناك أثر في اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو الأحياء يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس و مستوى النمو العقلي ؟ تكونت عينة الدراسة من (232) طالبا و طالبة، موزعين في ست شعب من الصف الأول الثانوي العلمي في ثلاث مدارس من المدارس الحكومية في مدينة المفرق.

و جمعت الدراسة بياناتها باستخدام الصورة المعربة للبيئة الأردنية لمقياس لونجيو للنمو العقلي Longeot Test الذي معامل ثباته بمعادلة كودر ريتشاردسون–20 يساوي (0.92).

و قد استخدم مقياس للاتجاهات نحو الأحياء كان معامل ثباته الكلي بمعادلة كرونباخ الفا يساوي (0.95).

كما استخدم اختبار تحصيلي في مادة الأحياء يضم مستويات ثلاثة هي : المعرفة، و الاستيعاب، و المستويات العقلية العليا.

و كان معامل ثباته بمعادلة كودر ريتشاردسون-20 مساويا (0.83).

كما و استخدمت مخططات لسير الدروس وفقا لاستراتيجية دورة التعلم، و وفقا لاستراتيجية ويتلي، حيث تم بهذه المخططات تدريس المادة العلمية المختارة للمعالجة التجريبية.

هذا، و قد تم تصنيف الطلبة إلى طلبة ذوي النمو العقلي المحسوس، و طلبة ذوي النمو العقلي المجرد، على أساس علاماتهم على مقياس لونجيو للنمو العقلي، الذي أعطي قبـل البـدء بالمعالجة التجريبية.

و أجري قياس اتجاهات الطلبـة القبلية نحـو الأحياء بأدائهم على مقيـاس الاتجاهات نحو الأحياء.

كما أجري قياس تحصيلهم القبلي في مادة الأحياء بأدائهم على الاختبار التحصيلي في مادة الأحياء.

و تم تدريب معلمي التجربة، على التدريس باستراتيجية دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي و ذلك من خـلال دليــل لتدريس الوحـدة المختـارة بكـل من الاستراتيجيتين المختارتين، و مناقشة هذا الدليل، و تنفيذ حصص تدريبية بممارسة التدريس وفق استراتيجيتي التدريس البنائيتين (دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي).

و بدأ تنفيذ المعالجة التجريبية بتدريس شعب عينة الدراسة المادة التعليمية المختارة، كل شعبتين (شعبة ذكور و شعبة إناث) بواحدة من استراتيجيات التدريس الثلاث.

و استمرت المعالجة (21) حصة صفية على مدى (8) أسابيع.

و عند الانتهاء من تنفيذ المعالجة التجريبية، تم قياس التحصيل البعدي لطلبة عينة الدراسة باستخدام الاختبار التحصيلي في الأحياء، و قياس اتجاهاتهم نحو الأحياء باستخدام مقياس الاتجاهات نحو الأحياء.

و أدخلت البيانات إلى الحاسوب، و استخرجت الإحصائيات الوصفية و الاستدلالية لهذه البيانات.

و اختبرت فرضيات الدراسة الصفرية المتعلقة بالتحصيل في مادة الأحياء، من خلال استخدام تحليل التباين الثنائي ذي التصميم العاملي (3 × 2).

و استكمالا للنتائج المتعلقة بالتحصيل في مادة الأحياء، اختبر أثر استراتيجية التدريس، و مستوى النمو العقلي، و التفاعل بينهما في التحصيل العلمي في مادة الأحياء لدى طلبة عينة الدراسة على كل من مستوى (المعرفة، و الاستيعاب) باستخدام تحليل التباين الثنائي ذي التصميم العاملي (3 × 2).

و باستخدام تحليل (التغاير) التباين الثنائي المشترك ذي التصميم العاملي (3 × 2) في التحصيل العلمي لدى طلبة عينة الدراسة على المستويات العقلية العليا.

و اختبرت فرضيات الدراسة الصفرية المتعلقة بالاتجاهات نحو الأحياء باستخدام تحليل التباين الثنائي ذي التصميم العاملي (3 × 2 ).

كما أجريت مقارنات ثنائية بعدية بطريقة شافيه Scheffe بين متوسطات تحصيل طلبة استراتيجيات التدريس الثلاث العام (الكلي) في مادة الأحياء، و بـين متوسطات تحصـيل طلبة استراتيجـيات التدريس الثلاث بكل من (المعرفة، و الاستيعاب)، و بطريقة اختبار أدنى فرق دال (LSD) بين متوسطات تحصيل طلبة استراتيجيات التدريس الثلاث بمستوى العمليات العقلية العليا.

كما أجريت مقارنات ثنائية بعديـة بطريقـة شافية بين متوسطات اتجاهات طلبة استراتيجيات التدريس الثلاث في الدراسة نحو مادة الأحياء.

و قد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية : 1- وجدت فروق دالة إحصائيا في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس (دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي، و الطريقة التقليدية) ؛ و كان التفوق في التحصيل العام، و على كل من مستوى (المعرفة، و الاستيعاب، و المستويات العقلية العليا) لصالح الطلبة الذين درسوا باستراتيجية دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي، مقارنة بنظرائهم الطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية.

و كان التفوق في التحصيل على مستوى العمليات العقلية العليا لصالح الطلبة الذين درسوا باستراتيجية دورة التعلم، مقارنة بنظرائهم الطلبة الذين درسوا باستراتيجية ويتلي ؛ إلا أنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم مع أثر استراتيجية ويتلي، و ذلك في التحصيل العام و على كل من مستوى (المعرفة، و الاستيعاب).

2- وجدت فروق دالة إحصائيا في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء تعزى لمستوى النمو العقلي (محسوس، و مجرد)، و ذلك في التحصيل على كل من مستوى (الاستيعاب، و المستويات العقلية العليا) و التحصيل العام لصالح الطلبة ذوي النمو العقلي المجرد، و لم توجد فروق دالة إحصائيا في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مادة الأحياء على مستوى المعرفة تعزى لمستوى النمو العقلي (محسوس، ومجرد).

3- لم يوجد أثر ذو دلالة في تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي العلمي يعـزى للتفاعـل الثنائي بين استراتيجية التدريس، و مستوى النمو العقلي.

4- وجدت فروق دالة إحصائيا في اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس (دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي، و الطريقة التقليدية) ؛ و كان التفوق لصالح الطلبة الذين درسوا باستراتيجية دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي، مقارنة بنظرائهم الطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية ؛ إلا أنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم مع أثر استراتيجية ويتلي.

5- لم توجد فروق دالة في اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو الأحياء تعزى لمستوى النمو العقلي (محسوس، و مجرد).

6- لم يوجد أثر ذو دلالة احصائية في اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو الأحياء يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس ومستوى النمو العقلي.

و قد خلصت الدراسة إلى توصيات عدة من أبرزها تبني استراتيجية دورة التعلم، و استراتيجية ويتلي اللتين استخدمتا في تدريس الأحياء في المرحلة الدراسية الثانوية ؛ و ضرورة تدعيم برامج تدريب المعلمين و تأهيلهم في أثناء الخدمة، و ذلك بتضمين برامج التدريب ما يتيح لمعلم العلوم (الأحياء) ممارسة هاتين الاستراتيجيتين و التدرب عليهما.

و أوصت الدراسة بضرورة تنسيق الجهود لجميع العاملين في مجال التربية من الرؤساء، و المشرفين، و مديري المدارس و المعلمين لتبني مناحٍ بنائية لأن ذلك قد يؤدي إلى تسهيل مهمة المعلم في التغيير، و لعل النموذج البنائـي المتمثل بدورة التعلم، و استراتيجية ويتلي يمكن أن يكونا منحيين مناسبين في تحسين التحصيل العلمي و تنمية الاتجاهات.

كما أوصت بإجراء دراسات مناظرة تشمل مجتمعات أخرى من الطلبة، و بمستويات تعليمية مختلفة و لمدة أطول، و أخذ متغيرات أخرى غير تلك التي تم دراستها كما في اكتساب عمليات العلم، و الميول العلمية، و التفكير الإبداعي، و التفكير الناقد.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• الطلاب
• علم الأحياء
• التعليم الثانوي
• التحصيل الدراسي
• المعاهد
• المواقف
• المفرق

عدد الصفحات

314

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-584858