أثر نموذج تعليمي قائم على منحى العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة في مستوى الثقافة العلمية لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي من ذوي أنماط التعلم المختلفة

العناوين الأخرى

The effect of a teaching model based on science-technology-society-and environment approach on scientific literacy level of sixth graders with different learning styles

مقدم أطروحة جامعية

خشان، محمد محسن عوض

مشرف أطروحة جامعية

سلامة، عادل أبو العز أحمد

أعضاء اللجنة

الخطايبة، عبد الله محمد الإبراهيم
زيتون، عايش محمود
الكيلاني، عبد الله حيدر زيد

الجامعة

جامعة عمان العربية

الكلية

كلية العلوم التربوية و النفسية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

الأردن

الدرجة العلمية

دكتوراه

تاريخ الدرجة العلمية

2005

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تطبيق نموذج تعليمي قائم على منحى العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة في مستوى الثقافة العلمية لديهم لدى طلبة الصف السادس من مرحلة التعليم الأساسي، و من ذوي نمطي التعلم (معتمد على المجال / مستقل عن المجال).

و بشكل محدد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الثلاثة التالية و هي : 1 - هل يوجد فرق ذو دلالة في المعرفة العلمية لدى طلبة الصف السادس الأساسي يمكن أن يعزى إلى طريقة التدريس (STSE، تقليدية)، أو إلى نمط التعلم (معتمد/ مستقل)، أو إلى التفاعل بينهما ؟ 2- هل يوجد فرق ذو دلالة في عمليات العلم الأساسية لدى طلبة الصف السادس الأساسي يمكن أن يعزى إلى طريقة التدريس (STSE ، تقليدية) ، أو إلى نمط التعلم (معتمد/ مستقل)، أو إلى التفاعل بينهما ؟ 3- هل يوجد فرق ذو دلالة في إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة لدى طلبة الصف السادس الأساسي يمكن أن يعزى إلى طريقة التدريس (STSE، تقليدية) ، أو إلى نمط التعلم (معتمد/ مستقل)، أو إلى التفاعل بينهما ؟ و للإجابة عن أسئلة الدراسة، و اختبار فرضياتها الصفرية، تم تطبيق المنحى التدريسي STSE على عينة من (186) طالبا في (6) شعب من طلبة الصف السادس الأساسي الذكور، المنتظمين في المدارس الحكومية في مديرية تربية اربد الثانية في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2004/2005 م.

و جمعت بيانات الدراسة باستخدام مقياس نمط التعلم (الأسلوب المعرفي) لطلبة المرحلة الأساسية، الذي قام بإعداده قطامي و اللافي (اللافي، 1992)، و يصنف الطلبة في مستويين : معتمد على المجال الإدراكي، و مستقل عنه، و قد بلغ معامل ثبات المقياس (إعادة الاختبار) لعينة الذكور (0.79)، كما بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي كرونباخ α (0.73 )، و تم تحديد الصدق التلازمي (صدق المحك –التلازمي)، بين تقديرات المعلمين و أداء الطلبة على المقياس.

و قد تم التأكد في هذه الدراسة من ثبات المقياس بتطبيقه على عينة ذكور من (37 ) طالبا من خارج عينة الدراسة، و وجد معامل الاتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ( α ) (0.78).

و تم تصنيف طلبة عينة الدراسة إلى نمطي تعلم على أساس علاماتهم على المقياس : نمط مستقل تراوحت علاماتهم بين (14-30 )، و إلى نمط معتمد تراوحت علاماتهم على المقياس بين (صفر-14)، و تم قياس التعلم القبلي للطلبة من خلال أدائهم على اختبارات مجالات الثقافة الذي تكون من ثلاثة أجزاء : اختبار المعرفة العلمية، و اختبار عمليات العلم الأساسية، و اختبار إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة، و قد تم إيجاد صدق الاختبارات بدلالة صدق المحتوى بعرضه على لجنة تحكيم، و حسب معامل ثبات الأجزاء الثلاثة بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، بطريقة الاتساق الداخلي وفق معادلة كرونباخ ألفا فوجدت على الترتيب 0.72، و 0.75، و 0.72.

ثم بدأت المعالجة التجريبية بتطبيق المنحى التعليمي على شعب العينة التجريبية المكونة من (97) طالبا، و استمر التطبيق (24) حصة صفية على مدى ستة أسابيع، كما تم قياس التعلم البعدي بعد انتهاء المعالجة، و بعد إدخال البيانات على الحاسوب، تم استخراج الإحصائيات الوصفية و الاستدلالية لها، و اختبرت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب ذي التصميم العاملي (2×2) Two Way ANCOVA نظرا" لوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الدراسة في الاختبارات القبلية.

كما أجريت مقارنات ثنائية بين المتوسطات البعدية المعدلة و لكل مستوى من مستويات الثقافة العلمية الثلاث.

و قد بينت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية : -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات علامات طلبة الصف السادس الأساسي الذين درسوا الوحدة التدريسية بمنحى العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة و الذين درسوها بالطريقة التقليدية و لصالح طلبة المنحى التعليمي في مجالات الثقافة العلمية الثلاثة التالية : المعرفة العلمية، عمليات العلم الأساسية، إدراك العلاقة التبادلية (التفاعل) بين العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة.

- وجود فروق وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات علامات طلبة الصف السادس الأساسي الذين درسوا الوحدة التدريسية بمنحى العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة و الذين درسوها بالطريقة التقليدية و لصالح الطلبة من ذوي نمط التعلم المستقل في مجالات الثقافة العلمية الثلاثة التالية : المعرفة العلمية، عمليات العلم الأساسية، إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة.

- لا يوجد أثر ذو دلالة بين متوسطات علامات مستويات الثقافة العلمية الثلاث : المعرفة العلمية، عمليات العلم الأساسية، إدراك العلاقة المتبادلة بين العلم و التكنولوجيا و المجتمع و البيئة.

يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس (STSE، تقليدية) و أنماط تعلم الطلبة (معتمد / مستقل عن المجال الإدراكي).

و في ضوء نتائج الدراسة السابقة و استنتاجاتها، أوصت الدراسة باستخدام المنحى التدريسي(STSE ) الذي يحقق نموا" في مستويات الثقافة العلمية، مع تعريف المعلمين بخصائص هذا المنحى و التدرب عليه، و من ضرورة تعرفهم إلى أنماط تعلم طلبتهم، و اختيارهم توجيها و تحفيزا أكثر لطلبة النمط المعتمد على المجال.

كما أوصت الدراسة الباحثين باستخدام مقاييس أخرى لتصنيف أنماط تعلم الطلبة، واستخدام عمليات العلم الأساسية والمتكاملة على مجال ومراحل أوسع من مستويات التعليم، والقيام بدراسة عوامل أخرى يمكن أن تزيد من مستوى الثقافة العلمية لطلاب مجتمع المستقبل.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم
• طرق التدريس
• إربد

عدد الصفحات

259

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-586717