تقوية مناهج التكنولوجيا في ضوء مهارات ما وراء المعرفة للمرحلة الأساسية

العناوين الأخرى

Evaluate the technology curriculum of the elementary level in the light of metacognition skills

مقدم أطروحة جامعية

أبو دية، أحمد شحادة يوسف

مشرف أطروحة جامعية

عسقول، محمد عبد الفتاح عبد الوهاب

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2015

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم مناهج التكنولوجيا في ضوء مهارات ما وراء المعرفة للمرحلة الأساسية، و تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي : ما مدى توافر مهارات ما وراء المعرفة في مناهج التكنولوجيا للمرحلة الأساسية ؟ و بصورة أكثر تحديدا حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعية التالية : 1-ما مهارات ما وراء المعرفة الواجب توافرها في مناهج التكنولوجيا للمرحلة الأساسية ؟ 2-ما التقديرات الكمية لمهارات ما وراء المعرفة في منهاج التكنولوجيا للصف الخامس ؟ 3-ما التقديرات الكمية لمهارات ما وراء المعرفة في منهاج التكنولوجيا للصف السادس ؟ اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحليل محتوى مقرر التكنولوجيا للصف الخامس و السادس الأساسيين في ضوء مهارات ما وراء المعرفة، و ذلك من خلال أداة تحليل تم بناؤها بالاعتماد على مهارات ما وراء المعرفة، و بعد ذلك تم عرض نتائج التحليل على خبراء في المناهج و طرائق التدريس لإعطاء آرائهم حول النتائج لوضع معايير لقبول نسب تحليل محتوى كتابي التكنولوجيا الصف الخامس و السادس الأساسيين في ضوء مهارات ما وراء المعرفة.

و لتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أداتين رئيسيتين و هما أداة تحليل المحتوى، لتحليل كتب التكنولوجيا المقررة على طلبة الصف الخامس و السادس من مرحلة التعليم الأساسي في فلسطين، و استبيان لاستطلاع آراء خبراء المناهج و طرق التدريس حول نتائج التحليل.

و قد تكونت أداة التحليل في صورتها النهائية من ثلاث مهارات رئيسة و سبعة عشر مهارة فرعية مشتقة من المهارات الثلاث الرئيسة.

و استخدم الباحث التكرارات و النسب المئوية، كما استخدم معادلة هوليستي لحساب ثبات التحليل.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1-عدم توازن نسب توزيع ما وراء المعرفة على كتاب الصف الخامس الأساسي حيث : -تراوحت نسب التسجيل لمهارات ما وراء المعرفة في مجمل المحاور ما بين 6.30% إلى 75.70%.

فقد حصل محور المعرفة الإجرائية على أعلى نسبة و هي 76.70% مقارنة بباقي المحاور، و حصل محور المعرفة المفاهيمية على نسبة 17.00% بينما حصل محور المعرفة السياقية على أقل نسبة 6.30%.

-أما فيما يخص الوحدات فقد أظهرت النتائج توازن في توزيع المحاور على هذه الوحدات، فقد تراوحت نسب توزيع المعايير في الوحدات ما بين 19.35% إلى 33.14%.

2-توازن نسب توزيع مهارات ما وراء المعرفة على كتاب الصف السادس الأساسي حيث : -تراوحت نسب التسجيل لمهارات ما وراء المعرفة في مجمل المحاور ما بين 3.60% إل 68.03%.

-فقد حصل محور المعرفة الإجرائية على أعلى نسبة و هي 68.03% مقارنة بباقي المحاور، و حصل محور المعرفة المفاهيمية على نسبة 28.37% بينما حصل محور المعرفة السياقية على أقل نسبة 3.60%.

-أما فيما يخص الوحدات فقد أظهرت النتائج توازن في توزيع المحاور على هذه الوحدات، فقد تراوحت نسب توزيع المعايير في الوحدات ما بين 16.75% إلى 39.66%.

و في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يلي : -الاستناد إلى مهارات ما وراء المعرفة عند تطوير مناهج التكنولوجيا بما يتوافق مع واقع المجتمع الفلسطيني و حاجاته، خاصة و أن مناهج التكنولوجيا المقررة و ما زالت في مرحلة التجريب.

-الاستفادة من التجارب العربية و العالمية في مجال التربية التكنولوجية، و مهارات ما وراء المعرفة في تقويم كتب التكنولوجيا بفلسطين و إثرائها و تطويرها.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية
تكنولوجيا المعلومات وعلم الحاسوب

الموضوعات

• طرق التدريس
• المناهج
• التقييم
• فلسطين
• تكنولوجيا المعلومات

عدد الصفحات

99

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-610034