تحليل النصوص الأدبية (الشعرية)‎ في كتب القراءة العربية للصفوف الثلاثة العليا من المرحلة الابتدائية في ضوء معايير أدب الأطفال

الملخص AR

يهدف البحث الحالي "تحليل النصوص الأدبية (الشعرية) في كتب القراءة العربية للصفوف الثلاثة العليا من المرحلة الابتدائيّة في ضوء معايير أدب الأطفال"، إلى تحقيق هدفي البحث المتمثلة في ما يأتي : أ.

تعرف مدى مراعاة النصوص الأدبية (الشعرية) المضمنة في كتب القراءة العربية المقررة حاليا على تلامذة الصفوف الثلاثة العليا (الرابع، و الخامس، و السادس) من المرحلة الابتدائية لمعايير أدب الأطفال.

ب.

الكشف عن مدى الفروق بين النصوص الشعريّة المقدَّمة لتلامذة الصفوف الثلاثة العليا في مراعاتها لمعايير أدب الأطفال.

و شمل مجتمع البحث كتب القراءة العربيّة المقررة لتلامذة الصفوف الثلاثة العليا (الرابع، و الخامس، و السادس) من المرحلة الابتدائية، للعام الدراسي، 2010-2011 م، في جمهورية العراق، إذ بلغ عدد النصوص الشعرية في الكتب الثلاثة (31)، توزعت بواقع (11) نصا لكتاب الصف الرابع، و (10) نصوص لكتاب الصف الخامس، و (10) نصوص لكتاب الصف السادس.

استعمل الباحث المنهجَ الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى، و لتحقيق هدفي البحث صممت أداة التحليل بالاعتماد على الأدبيات و الدراسات السابقة المتصلة بأدب الأطفال، و صاغ الباحث (48) معيارا في خمسة مجالات، و للتأكد من صدق أداة التحليل، عرض الباحث المعايير بصورتها الأولية على مجموعة من الخبراء من ذوي الخبرة و الدرايّة في مجال التربيّة و علم النفس، و اللّغة العربيّة و آدابها و طرائق تدريسها، لبيان مدى صلاحية الأداة في قياس ما وضعت لأجله، و أخذ الباحث بآراء الخبراء و المحكمين، و أضاف و حذف و عدّل ما رآه ضرورياً، و استعمل الباحث من الوسائل الإحصائية النسبة المئوية و مربع (كاي) لبيان نسبة الاتفاق و توصل الباحث إلى (45) معيارا صالحاً لتحليل النصوص الشعرية و لستة مجالات ضم كل منها مجموعة من المعايير الفرعية، و كما يأتي : (4) معايير لمجال (الموضوع)، و (6) معايير لمجال (الألفاظ)، و (7) معايير لمجال (الجمل و الأساليب)، و (11) معيارا لمجال (الأفكار و المعاني)، و (6) معايير لمجال (الصور و الأخيلة)، و (11) معيارا لمجال (الشكل و الإخراج)، و للتحقق من ثبات التحليل حلل الباحث عينة عشوائية تقدر بـ (10 %) من النصوص الأدبيّة بواقع (3) نصوص شعرية، و استعان بمحللْينِ آخرين حللا العينة نفسها على وفق خطوات التحليل و قواعدها نفسها، و استعمل الباحث معادلة (كوبر) لحساب معامل الثبات، و كان معامل الثبات جيداً (0.85)، و بعد التأكد من صدق الأداة و ثباتها، حلل الباحث عينة البحث، و للاطمئنان على سير عملية التحليل عرض الباحث نماذج من النصوص المُحللَّة على مجموعة من الخبراء من ذوي الخبرة و الدراية، و أخذ بمشورتهم و آرائهم السديدة.

و باستعمال التكرار و النسبة المئوية، و الوسط المُرجح، و الانحراف المعياري، توصل الباحث إلى عدد من النتائج : حظيت (3) مجالات من أصل (6) مجالات و للصفوف الثلاثة مجتمعةً على درجة (التوافر) المحددة ما بين (2.5-3)، إذ حصل مجال (الأفكار و المعاني) على أعلى متوسط عام مقداره (2.62)، و تلاه مجال (الألفاظ) بمتوسط عام مقداره (2.58)، و حصل مجال (الصور و الأخيلة) على متوسط عام مقداره (2.58).

و أما المجالات الثلاثة الأخر فقد حصلت على درجة (التوافر إلى حد ما)، و المحددة ما بين (1.5-2.5)، و حصل مجال (الموضوع) على متوسط عام مقداره (2.31)، و تلاه مجال (الجمل و الأساليب) الذي حصل على متوسط عام مقداره (2.22)، مجال (الشكل و الإخراج) الذي حصل على متوسط عام مقداره (1.99).

و بإجراء اختبار "كرسكال و الز" (للنصوص الشعريّة) اتضح أنّه لمْ تكن هناك فروق ذوات دلالة إحصائية بين الصفوف الثلاثة في مراعاة كلّ صف لمعايير أدب الأطفال.

و في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بإعادة النظر في النصوص الأدبية الشعرية المُضمّنة في كتب القراءة للصفوف الثلاثة العليا من المرحلة الابتدائية.

و ضرورة مراعاتها لمعايير أدب الأطفال بمجالاته الستة، و هي (الموضوع، و الألفاظ، و الجمل و الأساليب، و الأفكار و المعاني، و الصور و الأخيلة، و الشكل و الإخراج)، عند اختيار النصوص الأدبية، و الاستعانة بمتخصصي التربية و علم النفس، و أدب الأطفال و مبدعيه، عند تأليف كتب القراءة المدرسية، و أخيرا يوصي الباحث بأن توكل مهمة الشكل و الإخراج الفني إلى لجان من متخصصي رسوم الأطفال من ذوي الخبرة بالمراحل العمرية و ما يناسبها، و يقترح الباحث إجراء دراسة مماثلة على النصوص الأدبية في كتب القراءة العربية للصفوف الثلاثة الدنيا من المرحلة الابتدائية، و إجراء دراسة لمعرفة الميول القرائية لدى تلامذة الصفوف الثلاثة العليا من المرحلة الابتدائية.