أثر استخدام أسلوبي الألعاب و لعب الأدوار في تنمية المفاهيم العلمية بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي

العناوين الأخرى

The impact of using games and role-playing methods in the development of scientific concepts in science education on third grade students

مقدم أطروحة جامعية

السحار، هشام إبراهيم موسى

مشرف أطروحة جامعية

الناقة، صلاح أحمد عبد الهادي

أعضاء اللجنة

اللولو، فتحية صبحي سالم
غليون، أزهار محمد

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2015

الملخص العربي

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام أسلوبي الألعاب و لعب الأدوار في تنمية المفاهيم العلمية بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي، حيث تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤال التالي : ما أثر استخدام أسلوبي الألعاب و لعب الأدوار في تنمية المفاهيم العلمية بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي؟ و يتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية : 1.

ما المفاهيم العلمية الواجب تنميتها في مادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي؟ 2.

ما الصورة المقترحة لأسلوبي الألعاب و لعب الأدوار المراد تدريسه لطلاب الصف الثالث الأساسي؟ 3.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى، و درجات طلاب المجموعة الضابطة في تنمية المفاهيم العلمية بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي.

4.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية، و درجات طلاب المجموعة الضابطة في تنمية المفاهيم العلمية بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي.

5.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى، و درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في تنمية المفاهيم العلمية بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الأساسي.

6.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α) بين متوسطات درجات الطلاب في المجموعات الثلاث تعزى لنوع الأسلوب (أسلوب الألعاب التعليمية، أسلوب لعب الأدوار، و الأسلوب المعتاد) في اختبار المفاهيم العلمية؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، و فرضياتها استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، و المنهج شبه التجريبي في دراسته، و تكونت عينة الدراسة من (84) طالبا من الصف الثالث الأساسي تم اختيارهم بصورة قصدية من مدرسة تونس الأساسية، و قسمت إلى ثلاث مجموعات بالتساوي في كل منها (28) طالبا، المجموعة التجريبية الأولى درست بأسلوب الألعاب التعليمية، و المجموعة التجريبية الثانية درست بأسلوب لعب الأدوار، و المجموعة الضابطة درست بالأسلوب المعتاد، و نفذت الدراسة في الفصل الدراسي الثاني 2014 / 2015 م، و تمثلت أدوات الدراسة في أداة تحليل محتوى وحدة (الأدوات) من كتاب العلوم للصف الثالث الأساسي، لتحديد المفاهيم العلمية بالإضافة إلى إعداد دليلي المعلم بالأسلوبين و اختبار المفاهيم العلمية و الذي تكون من (40) فقرة، و تم التأكد من صدق أدوات الدراسة بعد عرضها على مجموعة من المحكمين، ثم تطبيق الاختبار على عينة استطلاعية مكونة من (33) طالبا خارج عينة الدراسة ممن أنهوا دراسة الوحدة مسبقا، للتأكد من صدقه و ثباته، و إيجاد معاملات الصعوبة و التمييز، ثم تطبيق الاختبار القبلي على مجموعات الدراسة للتأكد من تكافؤهما، ثم تطبيق الاختبار البعدي على مجموعات الدراسة بعد تنفيذ التجربة، و للإجابة على أسئلة الدراسة تم استخدام بعض الاختبارات الإحصائية و أهمها اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، و اختبار تحليل التباين الأحادي و مربع إيتا.

ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : 1.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α)، بين متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين التجريبية الأولى، و الضابطة في الاختبار البعدي و لصالح المجموعة التجريبية الأولى و التي درست بأسلوب (الألعاب التعليمية).

2.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α)، بين متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين التجريبية الثانية، و الضابطة في الاختبار البعدي و لصالح المجموعة التجريبية الثانية و التي درست بأسلوب (لعب الأدوار).

3.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α)، بين متوسطي درجات الطلاب في المجموعتين التجريبية الأولى، و التجريبية الثانية في الاختبار البعدي و لصالح المجموعة التجريبية الثانية و التي درست بأسلوب (لعب الأدوار).

4.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ α)، بين متوسطات درجات الطلاب في المجموعات الثلاث معا التجريبية الأولى، و التجريبية الثانية، و الضابطة في الاختبار البعدي و لصالح المجموعة التجريبية الثانية و التي درست بأسلوب (لعب الأدوار).

وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصى الباحث بما يلي : 1.

استخدام أسلوبي الألعاب و لعب الأدوار في تدريس العلوم و في جميع المراحل الدراسية لما لها من أثر إيجابي في التحصيل الدراسي لدى التلاميذ، و زيادة دافعيتهم نحو التعلم.

2.

إثراء منهاج العلوم العامة بطرق و أساليب التعلم النشط المتمثلة في الألعاب و لعب الأدوار، و الاهتمام بتدريب المعلمين على كيفية تنفيذها من خلال الدورات التدريبية.

3.

الاهتمام و الاستفادة من البحوث العلمية و الدراسات السابقة التي اهتمت بالألعاب التعليمية في تصميم و ابتكار أو تحوير الألعاب التعليمية، بما يناسب عمر و قدرات الطلاب.

التخصصات الرئيسية

العلوم الطبيعية والحياتية (متداخلة التخصصات)
العلوم التربوية

الموضوعات

• العلوم
• طرق التدريس
• المعلمون
• الألعاب التعليمية
• التدريب
• قطاع غزة

عدد الصفحات

334

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-687570