تطبيق التعلم النشط باستخدام استراتيجيتي المجموعات الثرثارة و الأسئلة السابرة على الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت و أثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية و الدافعية نحو التعلم
العناوين الأخرى
Applying active learning by using the buzz groups and probing questions strategies on the Kuwaiti ninth grade talented female students and the effect of that in their achievement in the Arabic language course and their motivation toward learning
مقدم أطروحة جامعية
مشرف أطروحة جامعية
أعضاء اللجنة
المخزومي، ناصر محمود سليمان
الحديدي، محمود عبد الرحمن
الجامعة
جامعة الشرق الأوسط
الكلية
كلية العلوم التربوية
القسم الأكاديمي
قسم الإدارة و المناهج
دولة الجامعة
الأردن
الدرجة العلمية
ماجستير
تاريخ الدرجة العلمية
2010
الملخص العربي
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي تأثير تطبيق التعلم النشط باستخدام استراتيجيتي المجموعات الثرثارة و الأسئلة السابرة على الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت و أثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية و الدافعية نحو التعلم.
و تمثلت أسئلة الدراسة في الآتي : 1.
هل تختلف دافعية الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت باختلاف استراتيجية تدريس اللغة العربية (المجموعات الثرثارة، الأسئلة السابرة) مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ 2.
هل يختلف تحصيل الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت باختلاف استراتيجية تدريس اللغة العربية (المجموعات الثرثارة، الأسئلة السابرة) مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ و اقتصرت عينة الدراسة على ست مدارس من المدارس الحكومية للبنات في محافظة الفروانية بدولة الكويت، التي تضم الصف التاسع المتوسط تم اختيارها بالطريقة العشوائية البسيطة، أربع منها تم تخصيصها عشوائياً لتشكل المجموعة التجريبية و بلغ عدد الطالبات المتفوقات التي تشكل المجموعة التجريبية (66) طالبةً، حيث بلغ عدد الطالبات المتفوقات في الشعب التي تم تدريسها باستراتيجية الأسئلة السابرة (32) طالبةً، و بلغ عدد الطالبات المتفوقات في المجموعة الضابطة (31) طالبةً.
و قامت الباحثة باستخدام أداتين، الأولى تمثلت في مقياس دافعية الإنجاز للريماوي، و الثانية تمثلت في اختبار تحصيلي للغة العربية قامت الباحثة بإعداده.
و للتأكد من صدق محتوى مقياس الدافعية و الاختبار التحصيلي تم عرضهما بصورتهما الأولية على مجموعة من المحكمين، و بناءً على اقتراحاتهم تم اعتماد الفقرات التي نالت نسبة (80 %) فأكثر من الاتفاق بين المحكمين.
لحساب ثبات الاختبار التحصيلي تم استخدام معادلة كودر – ريتشاردسون (KR – 20)، و بلغ معامل الثبات (0.82) و اعتبرت هذه القيمة كافية لأغراض هذه الدراسة.
و للتأكد من ثبات مقياس دافعية الإنجاز للريماوي، تم استخدام طريقة الاختبار و إعادة الاختبار (TEST – RE – TEST)، و بلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون (0.85)، و اعتبرت هذه القيمة كافية لأغراض هذه الدراسة.
و للإجابة عن أسئلة الدراسة و اختبار فرضياتها، استخدمت الباحثة تحليل التباين المشترك (ANCOVA)، و اختبار شافيه، كشفت الدراسة عن النتائج الآتية : - وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة بين متوسطات أداء مجموعات الدراسة على الاختبار التحصيلي تعزى لاستراتيجية التدريس (المجموعات الثرثارة، الطريقة الاعتيادية) و لصالح المجموعة التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية المجموعات الثرثارة.
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة على مقياس الدافعية تعزى لاستراتيجية التدريس (المجموعات الثرثارة، الطريقة الاعتيادية) و لصالح المجموعة التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية المجموعات الثرثارة.
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة بين متوسطات أداء مجموعات الدراسة على الاختبار التحصيلي تعزى لاستراتيجية التدريس (الأسئلة السابرة، الطريقة الاعتيادية) و لصالح المجموعة التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية الأسئلة السابرة.
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة على مقياس الدافعية تعزى لاستراتيجية التدريس (الأسئلة السابرة، الطريقة الاعتيادية) و لصالح المجموعة التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية الأسئلة السابرة.
- وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة على مقياس الدافعية و الاختبار التحصيلي تعزى لاستراتيجية التدريس (المجموعات الثرثارة، الأسئلة السابرة) و لصالح المجموعة التي تم تدريسها باستخدام استراتيجية المجموعات الثرثارة.
و قد أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات ذات العلاقة بنتائج هذه الدراسة الميدانية.
التخصصات الرئيسية
العلوم التربوية
اللغات والآداب المقارنة
اللغة العربية وآدابها
الموضوعات
- التعليم
- طرق التدريس
- الطلاب
- الوسائل التعليمية
- الموهوبون
- المدارس الإعدادية
- التحصيل الدراسي
- الفروانية
- اللغة العربية
- الدوافع(علم النفس)
عدد الصفحات
141
قائمة المحتويات
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : مقدمة الدراسة.
الفصل الثاني : الإطار النظري و الدراسات السابقة ذات الصلة.
الفصل الثالث : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الرابع : نتائج الدراسة.
الفصل الخامس : مناقشة النتائج و التوصيات.
قائمة المراجع.
نمط استشهاد جمعية علماء النفس الأمريكية (APA)
العنزي، مريم نزال سليمان. (2010). تطبيق التعلم النشط باستخدام استراتيجيتي المجموعات الثرثارة و الأسئلة السابرة على الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت و أثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية و الدافعية نحو التعلم. (أطروحة ماجستير). جامعة الشرق الأوسط, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-702041
نمط استشهاد الجمعية الأمريكية للغات الحديثة (MLA)
العنزي، مريم نزال سليمان. تطبيق التعلم النشط باستخدام استراتيجيتي المجموعات الثرثارة و الأسئلة السابرة على الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت و أثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية و الدافعية نحو التعلم. (أطروحة ماجستير). جامعة الشرق الأوسط. (2010).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-702041
نمط استشهاد الجمعية الطبية الأمريكية (AMA)
العنزي، مريم نزال سليمان. (2010). تطبيق التعلم النشط باستخدام استراتيجيتي المجموعات الثرثارة و الأسئلة السابرة على الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت و أثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية و الدافعية نحو التعلم. (أطروحة ماجستير). جامعة الشرق الأوسط, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-702041
لغة النص
العربية
نوع البيانات
رسائل جامعية
رقم السجل
BIM-702041
قاعدة معامل التأثير والاستشهادات المرجعية العربي "ارسيف Arcif"
أضخم قاعدة بيانات عربية للاستشهادات المرجعية للمجلات العلمية المحكمة الصادرة في العالم العربي
منصة "معرفة" للكتاب العربي الجامعي الرقمي 
تقوم هذه الخدمة بالتحقق من التشابه أو الانتحال في الأبحاث والمقالات العلمية والأطروحات الجامعية والكتب والأبحاث باللغة العربية، وتحديد درجة التشابه أو أصالة الأعمال البحثية وحماية ملكيتها الفكرية. تعرف اكثر
