أثر توظيف نموذجي ويتلى و بايبي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة

العناوين الأخرى

The effect of employing Wheatly's and Bybee's constructive models on developing chemical solving problem skills among the ninth grade female students in Gaza

مقدم أطروحة جامعية

رمضان، إبراهيم رمضان عبد الرحمن

مشرف أطروحة جامعية

اللولو، فتحية صبحي سالم

أعضاء اللجنة

الناقة، صلاح أحمد عبد الهادي
الأستاذ، محمود حسن

الجامعة

الجامعة الإسلامية

الكلية

كلية التربية

القسم الأكاديمي

قسم المناهج و طرق التدريس

دولة الجامعة

فلسطين (قطاع غزة)

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2015

الملخص العربي

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر توظيف نموذجى و يتلي و بايبي فى تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة، و قد تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي : ما أثر توظيف نموذجي و يتلي و بايبي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة ؟ و يتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية : 1- ما مهارات حل المسألة الكيميائية التي يجب تنميتها لدى طالبات الصف الحادي عشر ؟ 2- هل توجد فروق بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج و يتلي و درجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية ؟ 3- هل توجد فروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي و درجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية ؟ 4- هل توجد فروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج و يتلي و درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية ؟ و لتحقيق أهداف هذه الدراسة، استخدم الباحث المنهج التجريبي المقارن، القائم على تصميم مجموعتين تجريبيتين و مجموعة ضابطة، على عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية و تكونت من (١١٢) طالبة من طالبات الصف الحادي عشر في مدرسة عكا الثانوية بخان يونس، بحيث تم اختيار ثلاث شعب عشوائيا لتمثل إحداها المجموعة التجريبية الأولى التي درست وفقا لنموذج و يتلي و ضمت (38) طالبة، و شعبة أخرى تمثل المجموعة التجريبية الثانية و درست وفقا لنموذج بايبي و ضمت (38) طالبة، و الشعبة الثالثة تمثل المجموعة الضابطة و ضمت (36) طالبة و درست بالطريقة الاعتيادية، و بعد ضبط المتغيرات تم إخضاع المتغيرين المستقلين"توظيف نموذجي و يتلي و بايبي'' و قياس أثرهما على المتغير التابع "مهارات حل المسألة الكيميائية"، و تم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الثاني من العام الدراسي (2014-2015)، و تمثلت أداة الدراسة في اختبار مهارات حل المسألة الكيميائية، و تم التحقق من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين، و حساب معامل صدق الاتساق الداخلي، و تم التحقق من ثباتها باستخدام طريقة كودر ريتشاردسون (٢٠).

و تم جمع البيانات و تحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية التالية : المتوسطات الحسابية، و الانحرافات المعيارية، و اختبار"T" لعينتين مستقلتين، و معادلة مربع إيتا و اختبار "D" لحساب حجم التأثير ؛ للتأكد من أن الفرض الإحصائية بين التطبيق القبلي و البعدي حقيقية و جوهرية، و ليست نتيجة الصدفة.

و توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : ١.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = a) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق نموذج ُبايبي و درجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية، و ذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

٢.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = a) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي و درجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية، و ذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

٣.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = a) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج و يتلي و درجات طالبات المجموعة التجنريبية التي درست وفق نموذج بايبي في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية.

و في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج، أوصى الباحث ب : ١.

الاهتمام بتطوير برامج إعداد و تدريب معلمي الكيمياء على استخدام نموذجي و يتلي و بايبي من خلال درجات تدريبية للمعلمين أثناء فترة الخدمة، لما لها من أثر إيجابي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى الطالبات.

٢.

ضرورة طرح المسائل الكيميائية في المناهج الفلسطينية على هيئة مواقف حياتية مشكلة، تستثير دافعية الطلبة للتفكير في دافعية الحل، و استشعار أهمية الحل الرياضي لتلك المسائل، و بالتالي يزداد اتجاه الطلبة نحو تعلم الكيمياء.

٣.

التأكيد على المعلمين بضرورة استخدام مهارات حل المسألة الكيميائية عند حل المسائل.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

عدد الصفحات

246

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-724700