إعداد دليل المدرس وفقا لأنماط التعلم لكتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة

العناوين الأخرى

Preparation of teacher's guide according to learning styles for computer textbooks for the intermediate stage

مقدم أطروحة جامعية

البيرماني، آمنة سلمان محمد علي

مشرف أطروحة جامعية

بسمة محمد أحمد

الجامعة

جامعة بغداد

الكلية

كلية التربية للعلوم الصرفة-ابن الهيثم

القسم الأكاديمي

قسم العلوم التربوية و النفسية

دولة الجامعة

العراق

الدرجة العلمية

ماجستير

تاريخ الدرجة العلمية

2016

الملخص العربي

يهدف هذا البحث إلى : -1 تحليل كتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة وفقا لأنماط التعلم .

-2 إعداد دليل المدرس لكتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة وفقا لأنماط التعلم .

و للتحقق من هدف البحث الأول صيغت التساؤلات التالية : - ما أنماط التعلم التي ينبغي توافرها في محتوى كتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة ؟ - ما انماط التعلم المضمنة في محتوى كتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة ؟ تحدد مجتمع البحث ب) جميع كتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة المتمثلة بكتاب الحاسوب للصف الأول متوسط و كتاب الحاسوب للصف الثاني المتوسط) و اختيرت منها (الاسئلة و الانشطة من كتابي الحاسوب للمرحلة المتوسطة (عينة للبحث و أعتمد منهج البحث الوصفي التحليلي و كانت إجراءات البحث في مرحلتين : المرحلة الاولى : تمثلت بإعداد قائمة تحليل محتوى كتابي الحاسوب للصفين الاول و الثاني المتوسط وفقا لأنموذج الفورمات (4-MAT) لمكارثي لأنماط التعلم الاربعة )التخيلي، التحليلي، المنطقي، الديناميكي (و بلغ مجموع مؤشرات القائمة (53) مؤشرات تم التحقق من صدقها و ثباتها، و بلغ متوسط معامل الثبات ((0.94 و اعتمدت النسبة المئوية و التكرارات وسائل احصائية للبحث.

بينما تمثلت المرحلة الثانية بإعداد دليل المدرس للأسئلة و الانشطة لكتابي الحاسوب للمرحلة المتوسطة وفقا لأنموذج الفورمات (4-MAT) لمكارثي لأنماط التعلم يراعي توازن الأنماط الأربعة في كل فصل من فصول كتابي الحاسوب للمرحلة المتوسطة و تم تحديد الأهداف العامة و الخاصة للدليل فضلا عن تحديد الأهداف السلوكية لمحتوى المادة بمجالاتها الثلاثة) المعرفية، المهارية، الوجدانية) لكل فصل من فصول الدليل و تم التحقق من صلاحه، أو ظهرت نتائج التحليل : تفاوت في توزيع الأنماط الأربعة وفقا لأنموذج الفورمات (4-(MAT لمكارثي في محتوى كتابي الحاسوب للمرحلة المتوسطة و كان ترتيب الأنماط الأربعة للكتابين)منطقي، تحليلي، ديناميكي، تخيلي (مرتبة تنازليا.

النسبة المئوية العامة لتوافر كل نمط من أنماط التعلم في كتاب الحاسوب للصف الأول المتوسط كانت (58.96 %، 23.11 %، 12.74%، 5.19 %،) للأنماط) المنطقي، التحليلي، الديناميكي، التخيلي) على التوالي.

النسبة المئوية العامة لتوافر كل نمط من أنماط التعلم في كتاب الحاسوب للصف الثاني المتوسط كانت (60.70 %، 17.41 %،15.92 %، 5.97 %،) للأنماط) المنطقي، التحليلي، الديناميكي، التخيلي) على التوالي.

كانت تكرارات الأنماط الأربعة في كتاب الصف الأول المتوسط أكثر من التكرارات في كتاب الصف الثاني .

سيادة النمط المنطقي على جميع فصول كتابي الأول و الثاني المتوسط، و حصوله على المرتبة الأولى في كلا الكتابين.

ندرة توافر بعض الأنماط مقارنة بغيرها فمثلا النمط التخيلي في كتاب الثاني المتوسط حازعلى المرتبة الأخيرة في ثلاثة فصول و بالنسب )صفر%، 1.94 %، 7.32 %) و كذلك النمط الديناميكي كان في المرتبتين الاخيرتين في فصلين من فصول كتاب الصف الأول المتوسط و بالنسب)صفر% ، 1.67 %).

و في ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة بما يلي: ضرورة تطوير محتوى كتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة وفقا لأنماط التعلم لمكارثي.

توفير دليل المدرس لكتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة.

التخصصات الرئيسية

العلوم التربوية

عدد الصفحات

141

قائمة المحتويات

• APA
• MLA
• AMA

لغة النص

العربية

نوع البيانات

رسائل جامعية

رقم السجل

BIM-735702