فاعلية وحدة تاريخية مطورة في ضوء أبعاد التربية المستقبلية لتنمية مهارات استشراف المستقبل و الوعي بالقضايا المستقبلية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

الملخص AR

يأخذ التفكير في المستقبل في هذا العصر حيزا كبيرا من اهتمام الناس و يحمل من الخوف و التردد أكثر ما يحمل من البشائر و الآمال.

و إذا كانت أبعاد الزمان الثلاثة تعد كائنا موضوعيا واحدا يتواصل فيه الماضي و المستقبل عبر ديناميكية الحاضر فأصبح الإعداد للمستقبل هدفا استراتيجيا للتربية الحديثة.

و يتحدد جزء كبير من المستقبل بما يفعل و يخطط له اليوم و ذلك لأن المستقبليات لم تعد تصور عن نبوءات و إنما عبر تخطيط لتحويل المستقبل المرغوب فيه إلى مستقبل ممكن التحقيق ( عبد العزيز كامل 1987 7 ).

(*)ويرجع تاريخ الاهتمام بالمستقبل إلى المعرفة الشاملة بالكون و استكشاف غوامضه و أسراره وفي مقدمتها الزمن و الصورة المختلفة للمستقبل تتوقف إلى حد بعيد على القرارات التي تتخذ في الحاضر، و لذلك فإن محاولة استقراء آثارها التراكمية في الأجل الطويل تساعد في ترشيد القرارات الحالية ابتغاء الاقتراب من أفضل البدائل التي يمكن أن تتاح في المستقبل ( خالد محمد أبو شعيرة 2010 9).

و بدأت التربية تركز على أهمية المستقبل و دراسته و ضرورة تقديمه بصورة تلائم تغيرات المستقبل و يأتي التوجيه الحكيم "بأن نربي أبناءنا تربية واعية لأنهم مخلوقون لزمان غير زماننا" مؤشرا واضحا على حتمية أن تتجه نحو المستقبل في أساليبها و طرقها و أدواتها و محتواها، وأن تسعي إلى رسم الصورة المستقبلية التي يسير عليها الأبناء.

(Flack، 2008، 10-13) حيث تعد التربية المستقبلية أحد المستحدثات التربوية فهي تعمل علي صناعة إنسان الغد الذي يستطيع التعامل مع المتغيرات المتوقعة في المستقبل و تساعد في بناء أجيال تتميز بالإبداع في جميع مجالات الحياة.

( مصطفي محمد فهيم ٢٠٠7 72 ).

وقد أكدت دراسة كل من الزكي وفيله أن دراسة المستقبل لا ينبغي أن تكون مجرد رياضة عقلية بل هي "عمل علمي يهدف إلى تيسير عملية صناعة المستقبل و تجسيد الآمال و الطموحات و تجنب المشكلات و المخاطر و الكوارث التي تهدد المجتمعات بل و الإنسانية جميعا و تهدف إلى مساعدة صانع القرار علي التخطيط للمستقبل".

( أحمد عبد الفتاح الزكي فاروق عبده فليه 2003 12 )وعلى الرغم من الجهود العديدة التي بذلت لرسم ملامح المستقبل و تضمين مهارات استشراف المستقبل بالمناهج الدراسية ووضع رؤية مستقبلية لطبيعة المناهج الدراسية إلا أن هذه الجهود جاءت في أغلبها غير مؤثرة على الإطلاق و هذا ما أكدته الدراسات و البحوث السابقة و منها: دراسة (أشرف عبد الرحمن علي 2004) ( محمود أحمد موسي 2010) (شيماء حامد ندا 2010 ) (Lisa.

Bodell، 2014) (عقيلي محمد أحمد 2017 ).

(*) نمط التوثيق: اسم المؤلف سنة النشر رقم الصفحة.