فاعلية نموذج أبعاد التعلم في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة المتوسطة

الملخص AR

للغة وظيفة كبرى في حياة الإنسان فهي أداته للتعبير عما في نفسه من أحاسيس و أفكار وهي وسيلته للاتصال بغيره و بهذا الاتصال يحقق المرء مآربه و يشبع حاجاته كما أنها تهيئ له فرصا كثيرة للإفادة من أوقات الفراغ و يتم ذلك بشكل أساسي من خلال القراءة التي تجعله يطل على عالم أرحب زمانا و مكانا فتزيد معارفه و تنمو خبراته.

(عبدالباري 2: 2009) و يشير (حمدان 2011: 8) الى أن القراءة من مجالات النشاط اللغوي المتميز في حياة الفرد و الجماعة باعتبارها أداة اكتشاف المعرفة و الاتصال بما أنتجه - و ينتجه - العقل البشرى فعن طريقها ينطلق الفرد في التعليم المستمر الذي أضحى ضرورة حتمية في ظل العصر الذي نعيش فيه و هذا الدور الذي تلعبه القراءة في عملية التعلم جعلها تتضمن مجموعة كبيرة من المهارات بعضها يرتبط بالتعرف و بعضها يرتبط بالفهم و إن كان التعرف لا ينفصل عن الفهم إلا أن الهدف الأساس و الأهم من القراءة هو الفهم بما يشمله من مهارات مختلفة.

ويوضح (العرقاوي 2008: 3) أن القراءة تمثل إحدى مهارات اللغة و ترتبط بمجموعة من المهارات الفرعية الذهنية و الأدائية و منها: النطق الصحيح و فهم النص و تحليله و بناء المعني المقصود و تحديد أوجه الضعف في جوانب بنية النص المختلفة و العديد من المهارات الأخرى.

و يشير ( عبدالباري 2009: 73) إلى أن الفهم القرائي هو الغاية الرئيسة من درس القراءة و تتجلي أهميته بارتباطه بالثروة اللغوية للطلاب بمعانيها الحرفية و المجازية إذ بدون هذه الثروة اللغوية لا يفهم المتعلم ما يقرأ كما أنه يساعد في تطوير بعض المهارات مثل: "القدرة علي تحديد التفاصيل و تذكر الحقائق و تعيين الفكرة المركزية الصريحة أو الضمنية و فهم تنظيم نص معين من حيث تسلسله الموضوعي أو الزمن و مهارة تنفيذ التعليمات و استخلاص النتائج و التنبؤ بالأحداث و التعبير عن المشاعر و تحليل الشخصيات وحل المشاكل و القدرة على النقد و إصدار الأحكام علي ما يقرأ".

و بالرغم من أهمية الفهم القرائي و ما يقابل هذه الأهمية من اهتمام سواء من حيث اهتمام وزارة التربية و التعليم به و جعله هدفا رئيسا من أهداف تعليم اللغة العربية أو من حيث اهتمام الباحثين بتنمية مهاراته فإن الدراسات و البحوث في هذا المجال قد أكدت وجود ضعف لدى طلاب المراحل التعليمية المختلفة في مهارات الفهم القرائي كدراسة ( السيد 2009 ) و دراسة ( حافظ 2008 ) و من مظاهر ضعف الطلاب في الفهم القرائي الضعف في تحديد العنوان الرئيس للموضوع و القصور في تحديد تفاصيل الموضوع و التدني في استنتاج الفكرة الرئيسة للفقرة و ضعفهم في استنتاج هدف الكاتب و عدم التمييز بين الحقيقة و الرأي و عدم التمييز بين ما يتصل بالموضوع و ما لا يتصل به و ضعف الميول القرائية لدى الطلاب.

و من الأسباب الرئيسة في ضعف الفهم القرائي و تدنى مستوى الميول القرائية لدى طلاب المرحلة المتوسطة استراتيجيات التدريس التي يستخدمها المعلم و يؤيد ذلك عدد من الدراسات السابقة كدراسة ( العذيقي 2009 ) و دراسة ( موسى 2008 ) و دراسة ( عبدالحافظ 2007 ) و دراسة( عبدالخالق 2006 ) التي أكدت أن الإستراتيجيات القرائية -في معظمها- لا زالت قاصرة عن تنمية مهارات الفهم القرائي بل –وربما- تؤدى إلى عزوف الطلاب عن القراءة و ممارستها مع كونها عادة عقلية يجب التركيز عليها في مراحل مبكرة.

و باستقراء الاتجاهات المعاصرة في التعليم و التدريس أوضح مارزانو و آخرون في دراستهم (Marzano، et.

al 1992a: 18) و (Marzano، et.

al 1992b: 58 ) أن التعليم يجب أن يتحول إلى بناء معرفة ترتبط ببناء تصورات ذهنية واضحة حول عناصر الخبرة التعليمية لطلاب.

وفي هذا السياق قدم مارزانو و آخرون نموذج أبعاد التعلم باعتباره نموذجا تعليميا في تفسير التعليم و التفكير.

و ارتبط نموذج مارزانو بمجموعة من الأبعاد يمكن توضيحها كما يلي: ý البعد الأول في التعلم: تنمية اتجاهات و إدراكات إيجابية عن التعلم: (اتجاه المتعلم نحو المادة الدراسية و اتجاه المتعلم نحو الزملاء و البيئة المدرسية و اتجاه المتعلم نحو المعلم) ý البعد الثاني: اكتساب المعرفة و تكاملها (معرفة تقريرية -معرفة إجرائية) ý البعد الثالث: تعميق المعرفة و تنميتها منها (مقارنة – تصنيف – استقراء -استنباط -تحليل الخطأ -بناء الأدلة – التجريد – تحليل المنظورات) ý البعد الرابع: استخدام المعرفة على نحو ذي معني خلال عمليات الاستقصاء و البحث التجريبي وحل المشكلات –والاختراع ý البعد الخامس: تنمية عادات العقل المنتج بتنمية مجموعة من العادات منها: (المثابرة و المرونة في التفكير والتواصل و الدقة و البحث عن المعنى) و أشار مارزانو في تحليله لنموذج أبعاد التعلم إلى إمكانية استخدامه كمنطلق فكري للمعلمين لتوظيف فكرة الترابط بين المعرفة بمستوياتها المختلفة مع تنمية الاتجاهات الايجابية نحو مكونات الموقف التعليمي مع التركيز على تكرار التعلم و معالجته باعتباره مجموعة من العادات.

( (Marzano، 1992c: 18 وقد تناولت العديد من الدراسات نموذج أبعاد التعلم في عمليات تطوير استراتيجيات التدريس عبر مواد دراسية مختلفة منها دراسة (الحاروني 2003: 9) و دراسة (فائز 2007: 34) و دراسة (Stan، 2005: 11) وقد ركزت تلك الدراسات السابقة على توظيف نموذج أبعاد التعلم في بناء المعرفة العلمية من خلال مجموعة من الإجراءات الاستراتيجية و التي تأتي على صورة نماذج عدة منها على سبيل المثال: نموذج الاهتمام بالمعرفة و التركيز عليها Focus on knowledge و الذي يتضمن ثلاث خطوات هي: ١.

الخطوةالأولى: يحدد المعلم المعلومات المراد تدريسها و الخطوات و العمليات المرتبطة و التي سيكون التركيز عليها في الدرس (البعد ٢).

٢.

الخطوةالثانية: يختار المعلم المهام التي تسهم في تعميق المعرفة و صقلها و تحديد الأنشطة و التعزيزات بحيث يسهم ذلك في فهم الطلاب للمعلومات الموجودة في الخطوة الأولى.

٣.

الخطوةالثالثة: يختار المعلم مهام ذات معنى للاستخدام و التطبيق (البعد ٤ ( و التي تسهم في تدعيم و تعميق الفهم للمعلومات و الإجراءات الموجودة في الخطوة الأولى.

و نظرا لاستخدام المعلمين استراتيجيات تقليدية في مجال القراءة بصفة عامة و الفهم القرائي بصفة خاصة فإن البحث الحالي يستهدف استخدام نموذج أبعاد التعلم كأحد النماذج الحديثة وتوظيفه بصورة إجرائية في تدريس القراءة لتنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة المتوسطة.