أثر إستخدام استراتيجية ( فكر_ زاوج _ شارك)‎ إلكترونيا في بقاء أثر التعلم لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة الدراسات الإجتماعية

Abstract AR

هدفت الدراسة إلي معرفة أثر إستخدام استراتيجية ( فكر_ زاوج _ شارك) إلكترونيا في بقاء أثر التعلم لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة الدراسات الإجتماعيةوإستلزم ذلك دراسة للبحوث و الدراسات و الأدبيات ذات الصلة بموضوع الدراسة وذلك بهدف التوصل إلي الأسس الفلسفية التي تقوم عليها الدراسة و الأدوات المستخدمة و تمثلت إجراءات الدراسة فيما يلي: 1- الاطلاع على الأدبيات و الدراسات السابقة العربية و الأجنبية و الكتب التي تناولت بقاء أثر التعلم في المجالات المختلفة عامة وفي مجال الدراسات الاجتماعية خاصة و استراتيجية (فكر- زواج- شارك) في المجالات المختلفة.2- إعادة صياغة الوحدتين المختارتين من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على الصف االثاني الإعدادي باستخدام استراتيجية (فكر- زواج- شارك) و عرضهما علي مجموعة من المحكمين و تعديلهما في ضوء آرائهم.3- إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين المختارتين من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على الصف الثاني الإعدادي وفقا لاستراتيجية (فكر- زواج- شارك) و عرضه على مجموعة من المحكمين و تعديله في ضوء آرائهم.4- إعداد أدوات الدراسة ( اختبار تحصيلي ) و عرضهما على المحكمين و تعديلهما في ضوء آرائهم.5- اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي و تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية و الأخرى ضابطة.6- التطبيق القبلي لأدوات الدراسة على عينة الدراسة (الضابطة- التجريبية).7- تدريس الوحدتان المختارتان بالطريقة التقليدية باستخدام (المحاضرة).8- تدريس الوحدتان المختارتان باستخدام إستراتيجية (فكر- زواج- شارك) إلكترونيا للمجموعة التجريبية.9- تطبيق الاختبار التحصيلي لكل من المجموعتين الضابطة و التجريبية في القياس البعدي.10- بعد مرور فترة زمنية (ثلاث أسابيع) تطبق بطاقة الملاحظة و الاختبار التحصيلي على كل من المجموعتين الضابطة و التجريبية وذلك في القياس التتبعي.11- معالجة النتائج إحصائيا و تحليلها و تفسيرها.12- تقديم التوصيات و المقترحات في ضوء نتائج الدراسة.

وتوصلت نتائج الدراسة إلي: - بالنسبةللتذكر: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في التذكر حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.62) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.05.

- بالنسبةللفهم: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في الفهم حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (1.313) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.05.

- بالنسبةللتطبيق: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في التطبيق حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.892) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.05.

- بالنسبةللتحليل: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في التحليل حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.828) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.05.

- بالنسبةللتركيب: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في التركيب حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.298) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.05.

- بالنسبةللتقويم: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في التقويم حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.828) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.05.

- بالنسبةللدرجة الكلية للتحصيل: لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين التطبيق البعدي و التتبعي للمجموعة التجريبية في التحصيل ككل حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (1.924) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوي دلالة 0.01.