تصور مقترح لمعايير تصميم التفكر التكنولوجي لسياقات التعلم لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي

Abstract AR

يشير الباحث إلى أهمية إلقاء الضوء على ضرورة تبني و نشر البناء الفلسفي لمرجعية " التفكر التكنولوجي لسياقات التعلم " في منظومة التعليم و التعلم بمراحل التعليم ما قبل الجامعي في مصر والوطن العربي في ظل ضعف الأداء التفكري المهني لأخصائيي تكنولوجيا التعليم بالواقع الميداني حيث قام الباحث بوضع تصور مقترح بتصميم و بناء قائمة جديدة لـ " لمعاييـر تصميم التفكر التكنولوجي لسياقات التعلم " بهدف تطوير المهارات و المهام المهنية التفكرية عند تصميم التعلم لأخصائيي تكنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي للإسهام في الارتقاء بمنظومة التعليم و التعليم في وطننا العربي باعتبارهم نواة التطوير الحقيقية التي تسهم في تنمية مهارات المتعلمين و المعلمين في مدارسنا بمراحل التعليم ما قبل الجامعي و جعلهم متفكرين تكنولوجيا من خلال سياقات متعددة مختلفة الأفعال الموقفية في التعليم و التعلم و تمثلت أهداف البحث في: 1– تحليل واقع معايير التصميم التكنولوجي لسياقات التعلم لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي في ضوء مرجعية التفكر التكنولوجي المهني.

2– تحديد سياقات التعلم الملائمة وفق مستويات التفكر التكنولوجي لتنمية مهارات تصميم التفكر التكنولوجي لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم في ضوء مرجعية التفكر التكنولوجي بمصر والوطن العربي.3– وضع معايير التفكر التكنولوجي المهني لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر مصرية و إفريقية و عربية لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي لمواجهة ما يسمى بالإرهاب التكنولوجي الذي يدمر العقول و المعتقدات الأصيلة و انتزاع الإنتماء الوطني لدى شبابنا قادة المستقبل.4- تحديد مؤشرات الأداء الخاصة بالقائمة المقترحة " لمعاييـر تصميم التفكر التكنولوجي لسياقات التعلم لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم " في كل من مصر والوطن العربي.5– تحديد المستويات الخاصة بالقائمة المقترحة " لمعاييـر تصميم التفكر التكنولوجي لسياقات التعلم لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم " و آلياتها لتقييم أداء أخصائيي تكنولوجيا التعليم في كل من مصر والوطن العربي.

و استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لطبيعة البحث وذلك من خلال تحليل الأدب المرتبط بكل من: معايير التصميم التعليمي لدى أخصائيي تكنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي و المرتبط بالتفكر و مستوياته و علاقته بتكنولوجيا التعليم و التعلم و كذلك المعايير المرتبطة بتنمية مهارات المعلم و كفاياته ذات العلاقة بالمعايير الدولية لاستخدام التكنولوجيا في التعليمISTE.

و بناء عليه قام الباحث بوضع تصور مقترح بتصميم و بناء قائمة جديدة لـ " لمعاييـر تصميم التفكر التكنولوجي لسياقات التعلم" تهدف إلى وضع مرجعية تفكرية لكافة المعايير المهنية الممرتبطة بأخصائيي تكنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي و عرضها على الخبراء و المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم للتحكيم عليها وتم وضعها في (شكلها النهائي) بعد التعديل حيث اشتملت على عدد( 5 معايير) و عدد(31) مؤشرا و عدد ( 465 ) مهارة للأداء و تناول المعيار الأول: ( التحليل التفكري لسياقات التعلم ) و اشتمل على ( 13 مؤشرا ) و المعيار الثاني: ( التصميم التفكري لسياقات التعلم ) و اشتمل على ( 7 مؤشرات) و المعيار الثالث: ( التطوير التفكري لسياقات التعلم ) و اشتمل على ( 7 مؤشرات ) و المعيار الرابع: ( التقويم التفكري لسياقات التعلم ) و اشتمل على ( 27 مؤشرا ) و استخدم الباحث التحليل الإحصائي لاستجابات المحكمين (حساب التكرارات و حساب النسب المئوية) و بذلك تأكد الباحث من صلاحية قائمة المعايير المقترحة و اعتمادها.