فعالية برنامج إرشادي قائم على نظرية المرونة المعرفية في تحسين جودة الحياة المهنية لدى معلمات رياض الأطفال

Abstract AR

يواجه التعليم في القرن الحالى مجموعة من التحديات و التحولات الهامة و التى من أبرزها ظهور الوسائل التكنولوجية وشبكات الاتصال العالمية و إدارة الجودة و قدرة المعلم على التواصل مع طلابه الامر الذى يتطلب استجابات جديدة مختلفة عن الاستجابات الروتينية التى اعتاد عليها.

و لكى يحدث هذا التغيير الايجابى في مؤسسات التعليم يجب النظر أولا إلى أهم عناصرهذه العملية التعليمية و مدخلاتها فيعتبر المعلم هو أحد المداخل الاساسية لمدخلات العملية التعليمية وله الاثر الكبير و العميق في سير العملية التعليمية و نجاحها وكل ذلك يتوقف على نوع الاعداد و التدريب الذى تلقاه المعلم قبل و أثناء الخدمة التعليمية (إيمان الشيهوب 2011).

يشير (مجدى عبدالله 2013) إلى أهمية تطويع و تنمية القدرات العقلية و الخصال الشخصية لتحقيق أعلى درجات الاداء و الكفاءة في التفاعل مع الاخرين و الشعور بالساعدة و الرضا مما يعد مطلبا أساسيا في حياة الافراد يسهم في السلامة الجسمية و النفسية لهم.

وعليه يجب على أنظمتنا التعليمية إعداد متعلمين يملكون قدرات عقلية مرنة تمكنهم من التكيف مع المواقف الجديدة التى يتعرضون لها في عصر السرعة و التغير و تقديم استجابات تتلائم مع طيبة هذه المواقف.

(حلمى محمد عبرالعزيز 2014 ص 79).

إذ ترى الباحثة أن أهمية المرونة المعرفية من خلال دراسة ابعادها وكيفية تنميتها لدى معلمات رياض الاطفال تسهم في زيادة الجهد و الطاقة و المبادرة و المثابرة لديهن و تزيد من قدراتهن على معالجة المعلومات التى تنعكس على ادائهن في كل السلوكيات التى تصدر منهن و خاصة في الموقف الصفي مع اطفالهن مما يؤدى الى رفع مستوى تفاعلهن الصفي و تحسين جودة الحياة لديهن.

و تعرف منظمة الصحة العالمية (WHO) جودة الحياة على أنها قدرة الفرد على الاستمتاع بالامكانيات المتاحة لديه في الحياة و شعوره بالامن و الرضا و السعادة و الرفاهية حتى لو كان لديه مايعوق ذلك (Anctil، et al، 2007: 177).

و يقصد بجودة الحياة شعور الفرد بالرضا عن الحياة و المهنة و الشعور بالصحة النفسية و السعادة والتوافق مع المجتمع (Awad and Voruganti، 2010: 568).

و من هنا ترى الباحثة أهمية إدرك المعلم و شعوره بجودة الحياة التى يعيشها و لا سيما وأن هناك من يرى بأن جودة الحياة التى يدركها الفرد لها أثرا في رضاه الوظيفي و انتاجيته.

و يعرف محمد ابوحلاوة (2010) جودة الحياة لدى المعلمين على أنها ممارسة المعلم للانشطة اليومية الاجتماعية و البيئية كما وكيفا بدرجة عالية من التوفيق و النجاح و برضا نفسى عن الحياة بشكل عام و شعوره بالايجابية بقصد إنجاز هذه الانشطة بإقتدار حيث وضع أبوحلاوة ثلاثة مكونات أساسية لجودة الحياة عند المعلم: الاحساس الداخلى بحسن الحال و الرضا عن الحياة الفعلية التى يعيشها المعلم.

القدرة على رعاية الذات و الالتزام و الوفاء بالادوار الاجتماعية المنوطة بها.

القدرة على الاستفادة من مصادر البيئة المتاحة وتوظيفها بشكل إيجابى.

حيث أكد محمدعلام (2012) بأن جودة الحياة بالنسبة للمعلم هى مدى شعوره بالرضا و السعادة أثناء أدائه لعمله و شعوره بالمسئولية الاجتماعية و التحكم الذاتى و الفعال في حياته و بيئته و إشباع حاجاته النفسية بطرق فعالة مسئولة و قدرته على حل مشكلاته مع إرتفاع مستويات الدافعية الداخلية و القدرة على اتخاذ القرارات وذلك نتيجة لتفاعل المعلم مع البيئة المدرسية التعليمية الجيدة التى يشعر فيها بالامن النفسى و إمكانية النجاح و الادارة الحكيمة و علاقات تتسم بالجودة و يشعر بمساندة الاداراة و الزملاء.

و بناء على ماسبق رأت الباحثة ضرورة بناء برنامج ارشادى يعد محاولة لمواجهة الحاجة الى اعداد معلم لديه مرونة معرفية وان يكون قادرا على ممارسة ادواره بكفاءة و فاعلية إيمان بأن المعلم داخل حجرة الدراسة و خارجها من أهم العوامل التى تؤثر على أداء الطلاب و تنمية قدراتهم الابداعية.

و تسعى الباحثة من خلال هذه الدراسة التعرف على أثرالبرنامج الارشادى القائم على نظرية المرونة المعرفية في تحسين جودة الحياة المهنية لدى معلمات رياض الاطفال