درجة ممارسة أنماط القيادة وفق نظرية المسار و الهدف لدى قادة المدارس بمحافظة بيشة

Abstract AR

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تطبيق ممارسة أنماط القيادة وفق نظرية المسار و الهدف لدى قادة المدارس بمحافظة بيشة.

وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، و كان مجتمع الدراسة
( 2936) و تكونت عينة الدراسة من (220) معلما، و استخدم الباحث استبانة للدراسة مكونة من ( 56 ) فقرة موزعة على محور يحتوى على 4 مجالات ( نمط القيادة و المشارك، نمط القيادة التوجيهي، نمط القيادة المساند، نمط القادة الموجه نحو الإنجاز ).

، أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة أنماط القيادة وفق نظرية "المسار و الهدف" لدى قادة مدارس محافظة بيشة جاءت بدرجة عالية و بمتوسط حسابي بلغ
( 3.68)، وفي ضوء النتائج توصي الدراسة بالاستمرار في تطبيق درجة ممارسة أنماط القيادة وفق نظرية المسار و الهدف لدى قادة المدارس بمحافظة بيشه بالمملكة العربية السعودية .

الكلمات المفتاحية: أنماط القيادة وفق نظرية المسار – المعلمينن التقدم و الرقي الذي وصلت إليه المنظمات و المؤسسات الإدارية، هو نتاج العمل الدؤوب لقيادات هذه المنظمات، و مقدرتها على توظيف الإمكانات المتاحة بغية الوصول إلى تحقيق الأهداف المطلوبة.

و تعد الإدارة للمجتمعات الحديثة عملية أساسية، وأداة مهمة لتوجيه الدول و الشعوب نحو تحقيق أهدافها في حاضرها و مستقبلها، و يزداد التأكيد على أهميتها بفعل الانفجار السكاني، و تعقد مناشط الحياة، و اتساع مجالاتها (عابدين، 2005، ص19).

حيث تعد الإدارة من الضرورات الملحة في المجتمعات المعاصرة، و ركيزة أساسية من ركائز قوة النظم الاجتماعية، و بقدر تبنى هذه الإدارة لمفاهيم الحرية و المساواة و المسائلة، و الاحترام تزداد قوتها و مقدرتها على العطاء، و تجنب هذه النظم الوقوع في متاهات المحاباة و المحسوبية وهي كفيلة بإيجاد الطمأنينة، و زيادة الانتماء، و الولاء، و الرضا الوظيفي للمدخلات البشرية (صبح، 2005، ص153).

و يعد قائد المدرسة على رأس الهرم الإداري في مدرسته، فهو الذي يمسك بدفة القيادة ليوجهها الوجهة السليمة، و المهمة الأساسية له هي تنفيذ العملية الإدارية بفاعلية و كفاءة من خلال تنسيق جهود العاملين في المدرسة و توجيههم، و إرشادهم للقيام بواجباتهم و أعمالهم على أكمل وجه لتحقيق أهداف العملية التربوية (عابدين، 2001، ص287).

كما أن طبيعة عمل قادة المدارس تفرض عليهم أن يقوموا بدورهم الإداري في توجيه سلوك المعلمين، و متابعتهم، لأن هؤلاء القادة هم الذين يعملون على ترجمة السياسات التربوية، و تنفيذ الخطط العامة التي ترسمها الإدارات العليا، كما أن عليهم تحفيز العاملين معهم، و بخاصة المعلمين لإنجاز الأعمال و تحقيق الأهداف التربوية بالدرجة المطلوبة من النجاح.

(عياصرة، 2003، ص71)