أبعاد التفكير الكمبيوترى في مراحل التعليم قبل الجامعى

Abstract AR

هدف البحث الحالى إلى تحديد أبعاد التفكير الكمبيوترى في مراحل التعليم قبل الجامعى حيث يعد نمط من التفكير فرضه التطور التكنولوجي في مختلف ميادين الحياة مما أوجب على القائمين على التعليم ضرورة الاهتمام بهذا النمط التفكيرى لإعداد جيل يمتلك مقومات الانتاج، و الابتكار، و التفكير بأساليب جديدة مما يجعله قادرا على التنافس عالميا على المستوى الاقتصادى، و هذا بدوره يمكن أن يسهم في تحقيق الأمن القومي، و تحديد، و توسيع، و تعزيز مسارات الحوسبة و الفرص الوظيفية للقرن الحادي و العشرين تكنولوجيا المعلومات المهنية، و تطوير الكفاءات الطلابية في التعامل مع المفاهيم و الأساليب و التقنيات و الأدوات المرتبطه بالكمبيوتر، وقد استند التفكير الكمبيوترى على خمس أنماط تفكيرية داعمه له و تضمنت: (التفكير الإجرائى، التفكير المجرد، التفكير الاستباقى، التفكير المنطقى، التفكير المتزامن)، كما تحددت أبعاد التفكير الكمبيوترى في مرحلة التعليم الجامعى في عشرة أبعاد رئيسة موزعة على ثلاثة مراحل، اشتملت المرحلة الإبتدائية على ثلاثة ابعاد: ( القدرة على جمع البيانات، تصميم الخوارزميات، ترجمة الأفكار لإجراءات(التفكير الإجرائى)، أما المرحلة الإعدادية فتضمنت: (القدرة على اكتشاف الاخطاء و تصحيحها، القدرة الاستدلالية، القدرة على التفكير المجرد)، أما المرحلة الثانوية فتضمنت: ( القدرة على التفكير الناقد، القدرة على الابتكار، القدرة على تقصىذكاء الآلة، القدرة على حل المشكلات بالكمبيوتر)، وقد أوصت الدراسة بضرورة التركيز على التفكير الكمبيوترى في مراحل التعليم قبل الجامعى، و إكساب المتعلمين المعارف و المهارات المتعلقة به و التي يحتاجونها ليكونوا قادرين على القيام بالاعمال على نحو ممنهج يتعاملون فيه مع المجردات، و يضعون إجراءات مضبوطه لحل المشكلات، قادرين على اكتشاف الأخطاء في أسلوب معالجاتهم للأمور، و الاستخدام الأمثل لأجهزة الكمبيوتر، و البرمجيات، و الإلكترونيات في كل علم من العلوم الحياة يتخصص فيه الطلاب للوصول لأقصى درجة من التوظيف.