أثر استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في خفض التأخر الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية

Abstract AR

أكد العديد من الباحثين على أهمية استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ودورها في العملية التعليمية، حيث توجد العديد من الأدلة الجوهرية التي تؤكد على أن الإنجاز الأكاديمي وجودة النتائج تعتمدان بشكل مباشر على الاستعداد و القدرة على التنظيم الذاتي للسلوك و العمليات المعرفية و الدافعية و البيئية بما يتناسب مع مطالب الموقف التعليمي، حيث يجمع حل المشكلاتين كل من العوامل المعرفية و الدافعية Zimmerman، 1989، Wolters، 2003) ) لذلك أصبح التعلم المنظم ذاتيا البنية المركزية في التفسيرات الحديثة للتعلم الأكاديمي الفعال و التي تنطلق من فرضية أن فاعلية التعلم ترجع بالدرجة الأولى إلى المتعلم ذاته (Winne، 1995)، كما توصل روزندال و أخرون ( Rozendaal، et all، 2003) بعد استعرضهم لعدد كبير من الدراسات للتعلم المنظم ذاتيا إلى أن التعلم المنظم ذاتيا يعد أحد الحلول المناسبة لتحقيق جودة التعلم المنشودة، إذ إن التعلم المنظم ذاتيا تساعد المتعلمين على التمييز الدقيق بين المادة التي تم تعلمها بشكل جيد و المادة التي تم تعلمها بشكل أقل جودة، و بالتالى فإن الطلاب سوف ينظمون دراستهم بشكل أكثر فاعلية، بل ستنعكس هذه الفعالية و هذا التفوق المعرفي على كافة أنشطة العمل الدراسي اليومي، بل و على إنجاز أنشطة و مهام حياتهم بصفة عامة (جمال فرغل إسماعيل و اخرون؛ 2006)