تطوير الأساليب الإشرافية بمرحلة التعليم الأساسى في ضوء بعض الاتجاهات العالمية المعاصرة

Abstract AR

تنظر التربية اليوم إلى دور المشرف التربوي على أنه ركن أساسى من أركان العملية التربوية التعليمية في أي نظام تعليمي، ذلك أن عمل المشرف يرتبط مباشرة بعمل المعلم المسئول عن تربية النشء و تعليمهم، ويسهم المشرف التربوي بدوره في الإشراف على المعلم و تدريبه بما يتناسب مع متغيرات العصر و متطلباته و مساعدته في خلق بيئة تعليمية مناسبة، و تحقيق ظروف تعلم أفضل (عبدالعزيزعبد الوهاب البابطين 2004م: ص 10).

وقد تطورت أساليب الإشراف التربوي بحيث أصبحت أقدر على النهوض بالعملية التربوية و تحسين عمليتي التعلم و التعليم، حيث ظهر الاهتمام بالجانب الإنساني للمعلم، و أصبح التوجيه و الإشراف عملية تعاونية، يشارك فيها المعلم بصورة إيجابية فعالة في وضع الأهداف و التخطيط لها و التنفيذ و التقويم (إبراهيم بن عنبر العلي 2006 م).

من هنا ينبغي على المشرف التربوي المتمكن و المتجدد أن يمتلك مخزونا جيدا من أساليب الإشراف التربوي و طرائقه و أنواعه، الأمر الذي يفتح مجالا أمامه لينوع في أساليبه الإشرافية، و عدم الاقتصار على الزيارة الصفية التي لا يمكن الاستغناء عنها، فعليه أن يختار من بين هذه الأساليب و الأنماط ما يناسب المعلمين الذين يوجههم و يشرف عليهم على اختلافهم، و يلبي الفروق الفردية في التلقي و الاستجابة بينهم.

( باسم ممدوح درويش صبح 2005م: ص 8).

ويعد الإشراف التربوى على اختلاف أنماطه وكافة مستوياته، أحد الوسائل التى تتخذها الإدارة التعليمية لتحقيق بعض أهداف التعليم، إذا ما توفرت متطلباته المتمثلة في فلسفة و اضحة، تنمية مهنية مستديمة، هيئة فنية و إدارية واعية و مدربة، تنظيم و تخطيط يدعم تنفيذ البرامج الإشرافية.

(أحمد اسماعيل حجى 2000م: ص 110).