التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت للأطفال ذوي اضطراب التوحد

Abstract AR

يعد اضطراب التوحد نوعا من الاضطرابات النمائية التى تتضمن مجموعة من الاضطرابات الوظيفية التي تؤثر على سلوك الطفل الاجتماعى، و مهارات التواصل، و المهارات المعرفية، بالإضافة إلى أنماط سلوكية و تكرارية.

كما أن التدخل التربوي للأطفال ذوي اضطراب التوحد لا يهدف إلى تعليم المهارات الأكاديمية فقط، بل يهدف أيضا إلى إلى تنمية التواصل، و تحسين المهارات الإجتماعية، و الحد من السلوكيات المضطربة، و اكساب الطفل بعض مهارات الإدراك، و كذلك تعميم المهارات التي تعلمها وذلك بتطبيقها في مواضع جديدة (حازم آل اسماعيل، 2011، ص 27).

و تعني كلمة جشطلت الصيغة او الشكل و ترجع هذه التسمية الى أن دراسة هذه المدرسة للمدركات الحسية بينت أن الحقيقة الرئيسة في المدرك الحسي ليست العناصر او الأجزاء التي يتكون منها المدرك و إنما الشكل او البناء ككل.

و يشير (صالح أبو جادو، 2009، ص 199) أنه يمكن الاستفادة من نظرية الجشطلت القائلة بأن الكل يجب أن يسبق مجموع أجزائه في العملية التعليمية.

إذ يحسن البدء بتوضيح النظرة العامة لموضوع معين في جملته، و بعد ذلك ننتقل إلى عرض أجزائه واحدا بعد الأخر، لأن ذلك يساعد على فهم الوحدة الكلية للموضوع.

كما يفضل اتباع الطريقة الكلية بدلا من الطريقة الجزئية في تعليم الأطفال القراءة.

أي البدأ بالكلمات ثم الحروف.

فمن الواضح أن الكلمات التي يبدأ بها الطفل تكون ذات معنى و ذات أهمية في نظر الطفل.

أما الحروف المجردة فيصعب على الطفل إدراك مدلولاتها.

و تتميز الطريقة الكلية (الجشطلت) أنها تتناسب مع سمات و خصائص الأطفال ذوي اضطراب التوحد، حيث يشير (Cannon، N; 2006) أن الأطفال ذوي اضطراب التوحد يتعلمون و يفكرون بأسلوب المعالجة الجشطلتية، و هو أسلوب معالجة تحفظ و تستخرج فيه الكتل و المقادير غير المحللة من المعلومات السمعية أو البصرية، فطفل التوحد يتعلم وحدات اللغة برمتها ككل أكثر من تفككها إلى وحدات أصغر.

و يمكن الاستفادة العملية من نظرية الجشطلت التي يمكن أن تمارس في الميدان التربوي مع الأطفال ذوي اضطراب التوحد، وذلك إما عن طريق الاستفادة من مبادئ النظرية، أو بالاستنباط منها، في تعليم الأطفال ذوي اضطراب التوحد بالطرق التي تتناسب مع خصائصهم، بهدف إنماء شخصياتهم بصورة متوازنة و متكاملة.