جاهزية المغرب لتبني التعليم عن بعد

Abstract EN

By its diversity of the geographical environment and the rugged topography of most regions, Morocco finds itself in a vulnerable situation to a number of inevitable natural risks and difficulties, such as road blockages, bad weather, earthquakes and storms.

floods.

the occurrence of these crises contributes to the limitation of freedom of movement and affects the normal implementation of education.

such a situation calls attention to distance education as a tool to make the most of the schoolyear and validate school curricula, since classes persist in the evenings which offers all pupils the possibility of effectively assimilate school content.

in order to try to diagnose to what extent Moroccan society is ready to adopt distance education and to benefit from it, the emphasis was placed on the provision of educational executives in terms of training and the availability of Moroccan families to contribute.

socially and economically to follow-up.

this test was based on indicators linked to the environment and the educational level of the head of the household, and indicators of poverty and deprivation.

by adopting a methodology of digital weights, to classify the Moroccan regions according to their capacity to adopt distance education, it was observed that the regions of Dakhla-Oued Eddahab, Laâyoune-Sakia El Hamra, Casablanca-Settat and Rabat-Salé-Kenitra and Guelmim-Oued Noun are characterized by a strong capacity.

while the regions of Fès Meknes-Draa Tafilalet-Beni Mellal, Khenifra and Marrakech-Safi, are characterized by low capacity, which requires giving them priority in terms of technological infrastructure in schools and neighborhoods, and 'organization of in-service training for teachers.

on the other hand, we also propose to support teachers and families in acquiring electronic tools and converting the million school bag project into a million computers or tablets project, especially since current and future generations will have a great capacity to learn remotely through their use of technology at an early age.

Abstract FRE

Par sa diversité du milieu géographique la topographie accidentée de la plupart des régions, le Maroc se trouve dans une situation vulnérable à un certain nombre de risques naturels inévitables et de difficultés, tels que les blocages routiers, les intempéries, les tremblements de terre et les inondations.

la survenue de ces crises contribue à la limitation de la liberté de mouvement et affectent la mise en œuvre normale de l’enseignement.

une telle situation appelle l'attention sur l'enseignement à distance comme outil permettant de tirer le meilleur parti de l'année scolaire et valider les programmes scolaires, vu que les cours persistent le soir ce qui offre à tous les élèves la possibilité d’assimiler efficacement les contenus scolaires.

pour but de tenter de diagnostiquer dans quelle mesure la société marocaine est prête à adopter l’enseignement à distance et à en bénéficier, l'accent a été mis sur la disposition des cadres éducatifs en termes de formation et la disponibilité des familles marocaines à contribuer socialement et économiquement au suivi.

ce test à était basé sur des indicateurs liés au milieu et au niveau scolaire du chef de famille, et les indicateurs de pauvreté et de privation.

en adoptant une méthodologie des poids numériques, pour classées les régions marocaines en fonction de leur capacité à adopter l'enseignement à distance, il a été constaté que les régions de Dakhla–Oued Eddahab, Laâyoune-Sakia El Hamra, Casablanca-Settat et Rabat-Salé-Kenitra et Guelmim-Oued Noun se caractérisent par une forte capacité.

alors que les régions de Fès Meknès-Draa Tafilalet-Beni Mellal, Khenifra et Marrakech-Safi, se caractérisent par une faible capacité, ce qui nécessite de leur donner la priorité au niveau des infrastructures technologiques dans les établissements scolaires et les quartiers, et l'organisation d’une formations continue pour les enseignants.

d’autre part on propose également d'accompagner les enseignants et les familles à acquérir des outils électroniques et à convertir le projet million cartable par un projet million d'ordinateurs ou tablettes, surtout que les générations actuelles et futures élèves auront une grande capacité à apprendre à distance grâce à leur utilisation de la technologie à un âge précoce.