L’image entre le manuel scolaire et les pratiques enseignantes au cycle collégial marocain

Abstract FRE

Texte et image forment la matrice du manuel scolaire et sont appelés à officier de substrat aux apprentissages langagiers et, partant, les enseignants devraient en maximiser le rendement .

l’intérêt d’un usage concomitant, réfléchi et finalisé de ces deux médiums est avéré ; les méthodes d’enseignement ayant appréhendé la plus-value que pourrait représenter le basculement entre la dimension scripturale et la dimension iconique dans l’éveil cognitif des apprenants, l’incrémentation des acquis langagiers et la diversification des parcours d’apprentissage.

ces aprioris questionnent la place et la fonction allouées à l’image dans nos manuels, dans les pratiques en classe.

est-elle confinée dans sa fonction référentielle ou de contextualisation au service du texte dont elle représente le seuil minimal de signifiance ? son exploitation didactique profite-t-elle d’un traitement ad hoc qui souligne sa sémiosis, son modus significandi spécifiques permettant ainsi l’émergence d’une littératie multimodale? comment, en réception et en production, est-elle intégrée dans la conception des tâches qui sont soumises aux apprenants ?.

les manuels parcours (cycle collégial) attestent d’une réplétion d’images.

en amorce de chaque période, elles ont un effet d’annonce et de contractualisation et en accompagnement des activités, elles font figure d’illustrations ou de situation déclenchante.

cependant, ces documents pèchent par le peu d’intérêt accordé à l’image (schémas, carte mentale…) dans la construction des savoirs et leur stabilisation.

la didactisation de l’image est problématique, les orientations pédagogiques, paradoxalement, omettent toute référence à la compétence de la lecture de l’image là où elle est foncièrement exigible ( période 3 « lire les médias ») ou quand elles décrivent le profil de sortie des apprenants .

subséquemment, les pratiques en classe accentuent cet effet de minoration du support iconique et trahissent un manque de savoir-agir relatif à son traitement didactique.