دور الدورات التدريبية في تطوير النمو المهني لمعلمي العلوم في مدارس وكالة الغوث بغزة و سبل تفعيله

Other Title(s)

The role of training courses in the development of professional growth for science teachers in UNRWA schools-Gaza and their ways of activating

Dissertant

شقفة، عبد الرؤوف شاكر

Thesis advisor

الآغا، محمد عثمان

University

Islamic University

Faculty

Faculty of Education

Department

Fundamentals of Education Department

University Country

Palestine (Gaza Strip)

Degree

Master

Degree Date

2010

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد دور الدورات التدريبية في تطوير النمو المهني لمعلمي العلوم في مدارس الوكالة بغزة و سبل تفعيله, و قد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية : 1.

ما متوسط تقديرات معلمي العلوم في مدارس الوكالة بغزة لدور الدورات التدريبية في تطوير النمو المهني ليدهم؟ 2.

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند (α ≤ 0.05), في متوسط تقديرات معلمي العلوم في مدارس الوكالة بغزة تعزى لمتغيرات الدراسة (الجنس, المؤهل العلمي, المرحلة الدراسية, سنوات الخدمة, المنطقة التعليمية )؟ 3.

ما أهم المقترحات التي تسهم في تفعيل دور الدورات التدريبية في تنمية النمو المهني لدى معلمي العلوم في مدارس الوكالة بغزة؟ و لتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد و تطوير استبانة بلغ عدد فقراتها (81) فقرة موزعة على ستة مجالات رئيسة هي : التخطيط للدروس, ضبط الصف و إدارته, الخبرات و الأنشطة التعليمية, طرق التدريس, محتوى المنهاج و تكنولوجيا التعليم, التقويم.

و لتحقيق فصدق الأداة تم عرض الاستبانة على (18) من المحكمين التربويين من أعضاء هيئة التدريس في الجامعة الإسلامية, وجامعة الأزهر, و جامعة القدس المفتوحة, و جامعة الأقصى, و وزارة التربية و التعليم, و مركز القطان.

كما تم التأكد من صدق الاتساق الداخلي بين الفقرات و المجالات التي تتنتمي إليها وبين المجالات و الدرجة الكلية للاستبانة.

كما تم تحقق الباحث من ثبات استبانة الدراسة باستخدام طريقة التجزئة النصفية ( (Split Half Methoو معامل ألفا كرونباخ (Cronbach's Alpha Cofficient).

حيث كانت قيمة الثبات لجميع فقرات الاستبانة (0.990) و هذا يعني أن معامل الثبات مرتفع, و تكون الاستبانة في صورتها النهائية قابلة للتوزيع.

و بذلك يكون الباحث قد تأكد من صدق و ثبات استبانة الدراسة مما يجعله على ثقة تامة بصحة الاستبانة و صلاحيتها لتحليل النتائج و الإجابة عن أسئلة الدراسة و اختبار فرضياتها.

و للإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث الأساليب الإحصائية التالية : 1.

النسب المئوية و التكرارات و المتوسط الحسابي : و لقد استخدمها الباحث في الإجابة عن السؤال الأول.

2.

اختبار مان-وتني (Mann-Whitney Test) لمعرفة ما إذا كان هناك فروقات ذات دلالة إحصائية بين مجموعتين من البيانات.

استخدمه الباحث للفروق التي تعزى الجنس وا لمرحلة التعليمية.

3.

اختبار كروسكال–و الأس (Kruskal–Wallis Test) لمعرفة ما إذا كان هناك فروقات ذات دلالة إحصائية بين ثلاث مجموعات أو أكثر من البيانات.

استخدمه الباحث للفروق التي تعزى إلى المنطقة التعليمة المؤهل الأكاديمي و سنوات الخدمة.

و تبين من نتائج الدراسة أن • ما نسبته 68.3 % من أفراد العينة يرون أن درجة الإفادة من المشاركات في دورات التدريبية كانت كبيرة أو كبيرة جدا.

• المجال السادس "التقويم" حصل على المرتبة الأولى حيث بلغ المتوسط الحسابي النسبي 78.13 %.

• المجال الأول "التخطيط للدروس" قد حصل على المرتبة الثانية حيث بلغ المتوسط النسبي 77.39 %.

• المجال الثاني" ضبط الصف و إدارته" حصل على المرتبة الثالثة حيث بلغ المتوسط الحسابي النسبي 75.13 %.

• المجال الرابع "طرق التدريس" حصل على المرتبة الرابعة حيث بلغ المتوسط الحسابي النسبي 75.07 %.

• المجال الخامس" محتوى المنهاج وتكنولوجيا التعليم" حصل على المرتبة الخامسة حيث بلغ المتوسط الحسابي النسبي 74.20 %.

• المجال الثالث "الخبرات و الأنشطة التعليمية" قد حصل على المرتبة السادسة في دور الدورات التدربيية في الإفادة به, حيث بلغ المتوسط الحسابي النسبي 72.08 %.

• ضعف في التخطيط الفعال للرحلات و الدراسات الميدانية فقد حصلت على أقل وزن نسبي (59.55 %) و كذلك وضع خطة لتحقيق الأهداف وفق المنحى التكاملي.

• ضعف في إفادة الدورات التدريبية للمعلمين في اكتساب أساليب وآليات للتعامل مع بعض المشكلات (الخجل, العدوانية, النسيان), بوزن نسبي (70.40 %).

• ضعف اهتمام الدورات التدريبية في المتاحف و المعارض العلمية, و كذلك في حفظ العينات الحية و الكيميائية, فقد حصلت على وزن نسبي (56.49 %).

• ضعف الاهتمام بتصميم وتنفيذ البحوث الإجرائية لحل المشكلات التعليمية, فقد بلغ الوزن النسبي (64.48 %).

• استخدام و توظيف الحاسوب التعليمي و شبكة الإنترنت لا تحظى بالتدريب المناسب من خلال الدورات التدريبية, فقد بلغ الوزن النسبي (65.14 %).

• ضعف الاهتمام بأساليب التقويم المتنوعة كالتقويم التطوير, و تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم, فقد بلغ الوزن النسبي (64.95 %).

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المنطقة التعليمية, لصالح منطقة رقح و ذلك لمجال محتوى المنهاج و تكنولوتجيا التعليم.

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس لصالح المعلمات, و ذلك لمجالي التخطيط للدروس, و ضبط الصف و إرداته.

• لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى المتغير المؤهل الأكاديمي.

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخدمة لصالح المعلمين الذين خدموا 11 سنة فأكثر, و ذلك لمجال التقويم.

• توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المرحلة التعليمية, لصالح المرحلة الابتدائية, و ذلك لمجال التخطيط للدروس, و ضبط الصف و إدارته, و طرق التدريس, و التقويم.

و في ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بما يلي : 1.

الاستمرار في إجراء الدورات التدريبية لكافة المعلمين, و مواصلة تنميتهم مهنيا.

2.

زيادة الاهتمام بالتخطيط الفعال للرحلات و الدراسات الميدانية.

3.

تزويد الدورات التدريبية للمعلمين في أساليب و آليات للتعامل مع بعض المشكلات (الخجل, العداونية, النسيان).

4.

زيادة اهتمام الدورات التدريبية في المتاحف و المعارض العلمية, و كذلك في حفظ العينات الحية و الكيميائية.

5.

زيادة الاهتمام بتصميم وتنفيذ البحوث الإجرائية لحل المشكلات التعليميمة و تدريب المعلمين على ممارسة ذلك؟ 6.

زيادة الاهتمام بأساليب التقويم المتنوعة كالتقويم التطويري, و تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم.

7.

القيام بدراسات مكملة لهذه الدراسة في تقويم المدربين, و آليات اختيار الفئات المستهدفة للتدريب, و درجة التقاعل و التكامل و المشاركة بين الوكالة و الجامعات الفلسطينية في مجال الدورات التدريبية و التدريب.

Main Subjects

Educational Sciences

Topics

• Teachers
• Training
• Gaza Strip
• Training courses

No. of Pages

160

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-301616