![](/images/graphics-bg.png)
مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي
Dissertant
Thesis advisor
الناقة، صلاح أحمد عبد الهادي
عبد المنعم، عبد الله محمدعبد الهادي
University
Islamic University
Faculty
Faculty of Education
Department
Department of Curriculum and Teaching Methods
University Country
Palestine (Gaza Strip)
Degree
Master
Degree Date
2009
Arabic Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني في المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) (علمي، أدبي) على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي و لقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لإتمام هذه الدراسة و للإجابة على أسئلتها. و لقد حدد مجتمع الدراسة بطلبة التعليم العام الفلسطيني الموجودين في مديرية التربية و التعليم في شرق غزة و من اجل اختيار عينة ممثلة تم اختيار عينة قصديه من المدارس و التي تحتوي بداخلها على المستويات الدراسية التالية) الثاني–الخامس–الثامن–الحادي عشر) ثم تم اختيار عينة عشوائية طبقية من الطلبة تمثلت ب 64 طالب و طالبة من كل مستوى دراسي من المستويات الدراسية التالية (الثاني–الخامس–الثامن–الحادي عشر)، بحيث بلغ المجموع الكلي لعينة الدراسة 256 طالب و طالبة و لقد تم تطبيق أداتان تم إعدادهما من أجل (STRs) الإجابة على أسئلة الدراسة السابقة تمثلت هذه الأدوات بكل من اختبار النماء المعرفي ترجمة و تقنين د / عطا درويش. و اختبار تحصيل احتوى على مكونات البناء المعرفي للعلم في ثلاث مستويات(حسي–شبه حسي–مجرد) من إعداد الباحث، و لقد تم التأكد من صدق و ثبات اختبار النماء المعرفي على البيئة الفلسطينية باستخدام كل من طريقة التجزئة النصفية حيث بلغ معامل الثبات (STRs) بهذه الطريقة (0.748)، و لقد تم التأكد من صدق و ثبات اختبار التحصيل لمكونات البناء المعرفي للعلم من خلال استخدام كل من التجزئة النصفية و طريقة كودر ريتشارد سون (21) حيث بلغت قيمة الثبات (0.916) و (0.945) على التوالي و من أهم النتائج التي تم التوصل لها مايلي : - إن عدد الطلبة المجيبين على الأسئلة الخاصة بمهام اختبار النماء المعرفي (STRs)، و المحددة بطبيعتها لمستوى النماء المعرفي عند الطلبة، تزداد بازدياد المستوى الدراسي عند الطلبة. - توجد حالة تأخر نمائي عند كل من المستوى الثاني و الخامس و الثامن و الحادي عشر على التوالي كما يلي (54.68 %)، (85.93 %)، (81.24 %)، (48.44 %) من طلبة هذه المستويات حسب الافتراضات النظرية، التي توصل إليها بياجيه وزملائه و يتراوح مقدار هذا التأخر النمائي من (0-11) سنة حسب طبيعة المستوى الدراسي و المستوى النمائي الذين يتواجدون به. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05)، في مستويات الطلبة النمائية لدى المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر( من طلبة التعليم العام الفلسطيني، تعزى لمتغير المستويات الدراسية العليا. - توجد فروق في قدرة طلبة المستويات الدراسية التالية (الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) من طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق، مفاهيم، مبادئ، قواعد، قوانين، نظريات)، الموضوعة في المستوى النمائي نفسه أو في مستويات نمائية مختلفة. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05)، في قدرة طلبة المستويات الدراسية التالية(الثاني، الخامس، الثامن، الحادي عشر) من طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق، مفاهيم، مبادئ، قواعد، قوانين، نظريات)، تعزى لمتغير المستوى الدراسي و النمائي الأعلى. - تم وضع نموذج تصوري (نظري) للعلاقة ما بين قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم (حقائق، مفاهيم، مبادئ، قواعد، قوانين، نظريات)، و بين المستويات النمائية و الدراسية المختلفة. - تم استخراج بعض المعايير النوعية و الكميه التي تحدد نوعية و كمية مكونات البناء المعرفي للعلم التي تقدم في مناهج العلوم الخاصة بالتعليم العام الفلسطيني. و لقد أوصت الدراسة بضرورة الاستفادة من المعايير النوعية و الكمية التي تم اقتراحها و ضرورة الاهتمام بعملية تحصيل الطلبة و تنظيم مناهج العلوم الخاصة بالتعليم العام و ذلك من أجل تحسين النماء المعرفي لدى الطلبة.
Main Subjects
Topics
- Education
- Schools
- Students
- Educational Psychology
- Psychology
- Applied psychology
- Children
- Punishment
- Comprehension
- Individual differences
- Thinking
- Academic achievement
- Perception
- Cognition
- Memory
- Listening
- Thawab
No. of Pages
224
Table of Contents
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
الفصل الأول : خلفية الدراسة.
الفصل الثاني : الإطار النظري.
الفصل الثالث : الدراسات السابقة.
الفصل الرابع : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الخامس : عرض النتائج و تفسيرها.
قائمة المراجع.
American Psychological Association (APA)
أبو سويرح، فادي عوني محمد. (2009). مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية, فلسطين (قطاع غزة)
https://search.emarefa.net/detail/BIM-301653
Modern Language Association (MLA)
أبو سويرح، فادي عوني محمد. مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية. (2009).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-301653
American Medical Association (AMA)
أبو سويرح، فادي عوني محمد. (2009). مدى قدرة طلبة التعليم العام الفلسطيني على تحصيل مكونات البناء المعرفي للعلم في ضوء المستوى النمائي و الدراسي. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية, فلسطين (قطاع غزة)
https://search.emarefa.net/detail/BIM-301653
Language
Arabic
Data Type
Arab Theses
Record ID
BIM-301653