معرفة معلمي الرياضيات كيفية تعليم وحدة الجبر للصف الثامن الأساسي : دراسة حالة

Other Title(s)

Mathematics teachers' pedagogical content knowledge of the algebra unit in grade eight : a case study

Dissertant

العدوي، سهير مصطفى

Thesis advisor

الحشوة، ماهر

Comitee Members

حنانيا، أجنس
مسعد، فطين

University

Birzeit University

Faculty

Faculty of Graduate Studies

University Country

Palestine (West Bank)

Degree

Master

Degree Date

2008

Arabic Abstract

هدفت الدراسة إلى وصف معرفة معلمي رياضيات بنائيين اجتماعيين كيفية تعليم محتوى وحدة الجبر في منهاج الصف الثامن الأساسي، و لتحقيق هذا الهدف حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الآتي : -ما هي معرفة معلمي الرياضيات كيفية تعليم وحدة الجبر للصف الثامن الأساسي ؟ قامت الدراسة على تعريف الحشوة (Hashweh, 2005) لمعرفة كيفية تعليم المحتوى.

تالف مجتمع الدراسة من جميع معلمي الرياضيات للصف الثامن الأساسي في المدارس الحكومية و الخاصة الفلسطينية في محافظة رام الله، أما عينة الدراسة فكانت معلمي رياضيات بنائيين (معلم و معلمة) تم اختيارهما اعتمادا على إجاباتهما على استبانة المعتقدات المعرفية.

تم استخدام أربعة أدوات بحثية للإجابة على سؤال الدراسة تمثلت في استبانة المعتقدات المعرفية لتحديد عينة الدراسة، و اختبار فحص المحتوى للإطلاع على معرفة العينة بالمحتوى التعليمي للوحدة.

الأدوات الأساسية للدراسة تمثلت في مقابلات فردية، و مشاهدات صفيه لعينة الدراسة، و قد تم التحقق من صلاحية الأدوات لهدف الدراسة.

للإجابة على سؤال الدراسة و الخروج بوصف يناسب الإطار النظري لها تعريف الحشوة (2005) تم تحليل نتائج المقابلات الفردية، و المشاهدات الصفية و اختبار فحص المحتوى، إضافة لنتائج استبانة المعتقدات و قد كانت النتائج كالآتي : أولا معرفة المعلمة : مالت المعلمة لحمل معتقدات بنائية اجتماعية أكثر منها بنائية، استخدمت العمل الجماعية أثناء تدريسها للوحدة و لأن كان دور توزيع جيد لأدواء الطالبات ضمن المجموعة، كانت واضحة و محددة الأهداف، سواء أهدافها الخاصة أم أهداف الوحدة.

كما أظهرت ضعفا نوعا ما في معرفة المحتوى، و انعكس ذلك في مواجهتها للمفاهيم البديلة لدى طالباتها، فلم تلجأ للمواجهة إلا في حال الاصطدام العرضي بها، بينما أظهرت وعيا للفروق الفردية بين الطالبات، و أولت اهتماما بذوات التحصيل المنخفض، أخذت بعين الاعتبار المفاهيم السابقة التي تحملها الطالبات و المطلوبة للوحدة، و ربطت الوحدة بالوحدات التالية في الكتاب، إلا أنها لم توفق في بعض الأحيان بربط مفاهيم الوحدة ذاتها أو بالمعرفة السابقة أحيانا أخرى.

نوعت في أساليب عرضها للمادة التعليمية (عمل جماعي، أوراق عمل)إلا أنها لم تعمد لاستخدام تشبيهات تساعد على تسهيل و تعميق الفهم لدى الطالبات، كانت دوما مستعدة لحصتها و أعمالها الكتابية جاهزة دائما، أظهرت إدارة صفية ناجحة و معرفة جيدة بالمنهاج و ترابط وحداته.

كما أن معرفتها بالسياق جيدة سواء السياق الدراسي أو المجتمعي، إذ اهتمت بالإطلاع على كل ما تصدره المديرية في المحافظة.

خلصت الدراسة أن المعلمة امتلكت معرفة مقبولة لكن غير كافية بتعليم بتعليم وحدة الجبر، إذ ما زالت بعض الجوانب في معرفتها بحاجة للتطوير و الإثراء خاصة في مجال التشبيهات و المفاهيم البديلة.

ثانيا : معرفة المعلم : مال المعلم لحمل معتقدات بنائية، أكثر منها بنائية اجتماعية، لم يظهر وعيا لأهمية الحوار و العمل الجماعي في تسهيل التعليم، إلا أنه أظهر معرفة جيدة بالمحتوى حيث سعى لمواجهة المفاهيم البديلة لدى طلابه بصورة مقصودة، و ربط بصورة ذكية بين المعرفة السابقة و المعرفة الجديدة مستخدما أحيانا المعرفة السابقة في تفسير بعض الغموض في المعرفة الجديدة، كما برع في الربط بين وحدات الكتاب كربط الوحدة بالوحدات السابقة و التالية في الكتاب، و أظهر وعيا للفروق الفردية بين الطلبة.

كان مدركا لأهمية التشبيهات في تسهيل التعليم لذا عمد لاستخدام العديد منها أثناء تدريسه للوحدة، إلا أنه لم ينوع في استراتيجيات تدريسه للوحدة، كما أهمل التحضير المسبق لحصته و اعتمد خبرته التعليمية أثناء التدريس، و رغم معرفته بمصادر التعليم المختلفة لم يسع لتوظيف تلك المعرفة.

أظهر المعلم إدارة صفية جيدة، حتى بعض المشاغبات الخاصة لم يجعلها تعيق سير حصته إلا أن معرفته بالسياق المدرسي غير كافية، فلم يظهر الاهتمام الكافي بما يصدر عن مكتب المديرية.

خلصت الدراسة أن المعلم امتلك معرفة جيدة بكيفية تعليم المحتوى لوحدة الجبر، لكنها لم تكن غنية بما يجب إذ لا زالت بعض الجوانب لديه بحاجة للتطوير و الإثراء كالمعتقدات و السياق و استراتيجيات التعليم.

بشكل عام مال كلا المعلمين لاعتماد التعليم التقليدي رغم اعتقادها بغير ذلك، على الرغم من بعض القصور الذي ظهر لدى كلا المعلمين إلا أن الأمر الجيد هو أنه يمكن البناء على جوانب القوة التي ظهرت في معرفتها لتحسين معرفتهما بتعليم محتوى الوحدة.

كما أظهرت الدراسة أن معرفة المعلم كانت نوعا ما أفضل من معرفة المعلمة كيفية تعليم محتوى وحدة الجبر لأسباب عدة منها : الخبرة التعليمية، عدد مساقات الرياضيات التي تم الالتحاق بها أثناء التعليم الجامعي، المعرفة بالمحتوى.

أوصت الدراسة بضرورة إجراء المزيد من الدراسات حول معرفة كيفية تعليم المحتوى اعتمادا على تعريف الحشوة في مواضيع رياضية أخرى غير الجبر، كذلك إلحاق معلمي أثناء الخدمة بدورات بنائية / بنائية اجتماعية التوجه و تعريفهم بالنظريات التربوية الحديثة، و إدراج تلك النظريات أيضا في برامج إعداد معلمي قبل الخدمة في المعاهد و المؤسسات التربوية، كما أوصت بإجراء دراسة حول أثر الجنس على معرفة كيفية تعليم المحتوى.

إضافة لما سبق و على مستوى تطوير أداء المعلمين أوصت الدراسة بضرورة إعداد دليل المعلم يشمل أساليب تعليم الرياضيات المختلفة، و كيفية ربط المشكلات و المفاهيم الرياضية بالحياة العملية، و عرض المفاهيم غير الصحيحة حول المواضيع المختلفة في الرياضيات و كيفية تصحيحها و مواجهتها.

كما خلصت الدراسة أنه يمكن الخروج بمعرفة بيداغوجية خاصة بتعليم الجبر بعد أن اتضح من الدراسات السابقة و نتائج الدراسة الحالية أن خطوات تعليم الجبر واحدة في كل العالم، و أن ما يضفي عليها صفة الخصوصية لكل معلم هو كيفية تطبيق تلك المعرفة في غرفة الصف.

Main Subjects

Educational Sciences

Topics

• Teaching methods
• Teachers
• Training
• Mathematics
• Ram Allah

No. of Pages

222

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-302025