أثر تدريس الفيزياء باستخدام النموذج المنظومي المعرفي الشامل في تنمية مهارات التفكير الميتامعرفي و التحصيل لدى طلاب الصف التاسع الأساسي

Other Title(s)

The effect of teaching physics using the systemic cognitive comprehensive model (SCCM)‎ on developing the Meta cognitive thinking skills and the achieventmet in physics for 9th grader's

Dissertant

عليمات، أيمن محمد خلف

Thesis advisor

القادري، سليمان أحمد

Comitee Members

الخوالدة، سالم عبد العزيز عواد
قبلان، أحمد محمد
العليمات، علي مقبل السلامة

University

Al albayt University

Faculty

Faculty of Educational Sciences

Department

Department of Curricula and Instruction

University Country

Jordan

Degree

Master

Degree Date

2008

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الفيزياء باستخدام النموذج المنظومي المعرفي الشامل في تنمية مهارات التفكير الميتامعرفي والتحصيل لدى طلاب الصف التاسع الأساسي.

وبالتحديد فإن هذه الدراسة حاولت الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1.

ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام النموذج المنظومي المعرفي الشامل في التحصيل في الفيزياء عند طلاب الصف التاسع الأساسي مقارنة بأثر طريقة التدريس الاعتيادية؟ 2.

ما أثر تدريس الفيزياء باستخدام النموذج المنظومي المعرفي الشامل في تنمية مهارات التفكير الميتامعرفي عند طلاب الصف التاسع الأساسي مقارنة بأثر طريقة التدريس الاعتيادية؟ للإجابة عن هذه الأسئلة تم اختيار عينة قصدية تمثلت في شعبتين من الصف التاسع الأساسي من مدرسة ابن الانباري الأساسية للبنين، خلال السنة الدراسية2007/2008، وزعت الشعبتان بالتعيين العشوائي، حيث مثلت إحداهما المجموعة التجريبية وبلغ عددها(35) طالبا، وتم تدريسها وحدة الحرارة باستخدام النموذج المنظومي المعرفي الشامل؛ الذي طوره القادري(2004)، ويتألف من مراحل ثلاث هي(مرحلة البعد المعرفي، ومرحلة البعد الابستمولوجي، ومرحلة البعد الميتامعرفي)، والأخرى المجموعة الضابطة وبلغ عدد أفرادها(35) طالبا، ودرسّت نفس الوحدة بالطريقة الاعتيادية، واستمرت فترة التجربة تسعة أسابيع خلال العام الدراسي 2007/2008.

واستخدمت في الدراسة أداتان، تمثلت الأولى في اختبار تحصيلي تكون من(21) فقرة من نوع اختيار من متعدد بأربعة بدائل، وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين، كما تم التحقق من ثباته عن طريق إعادة الاختبار، حيث بلغ معامل الثبات(0.82).

أما الأداة الثانية فقد تمثلت في مقياس مهارات التفكير الميتامعرفي الذي قام الباحث بتطويره، حيث تألف من(24) فقرة، غطت مهارات التفكير الميتامعرفي الثلاثة(والتخطيط، والضبط والتحكم، والتقييم)، وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين، كما تم التحقق من ثباته عن طريق إعادة الاختبار حيث بلغ معامل الثبات(0.88).

تم تطبيق الاختبار التحصيلي، ومقياس مهارات التفكير الميتامعرفي قبل البدء بالتجربة، وبعد الانتهاء منها، وتم جمع البيانات ثم تحليلها باستخدام المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، وتحليل التباين المصاحب.

وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية: - وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة(=0.05) بين المتوسطين الحسابيين المعدلين للاستجابة البعدية الخاصين بالاختبار التحصيلي؛ يعزى لاختلاف طريقتي التدريس ولصالح طلاب المجموعة التجريبية؛ الذين درسّوا بطريقة النموذج المنظومي المعرفي الشامل.

- وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة(=0.05) بين المتوسطين الحسابيين المعدلين للاستجابة البعدية الخاصين بمهارات التفكير الميتامعرفي؛ يعزى لاختلاف طريقتي التدريس؛ ولصالح طلاب المجموعة التجريبية الذين درسّوا بطريقة النموذج المنظومي المعرفي الشامل..

وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات في ضوء هذه النتائج.

Main Subjects

Educational Sciences

Topics

• Physics
• Teaching methods
• Students
• Primary schools
• Academic achievement
• Zarqa

No. of Pages

71

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-303211