أثر كل من طريقة الاكتشاف و المناقشة و المحاضرة في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي

Other Title(s)

The effect of discovery teaching method, discussion and lecturing on developing critical thinking among tenth-grade students

Dissertant

الخزام، عوض مفلح شهاب

Thesis advisor

مصطفى محمد عيسى

Comitee Members

شديفات، يحيى محمد
مرعي، توفيق أحمد
عودة، أحمد سليمان

University

Al albayt University

Faculty

Faculty of Educational Sciences

Department

Department of Curricula and Instruction

University Country

Jordan

Degree

Master

Degree Date

1998

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة الكشف و المقارنة بين كل من طرق التدريس الثلاث (المحاضرة، المناقشة، الاكتشاف) لمعرفة أي من هذه الطرق أكثر فاعلية في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الرياضيات، و ذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية : ١- ما أثر طريقة تدريس مادة الرياضيات بالمحاضرة في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ ٢- ما أثر طريقة تدريس مادة الرياضيات بالمناقشة في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ ٣- ما أثر طريقة تدريس مادة الرياضيات بالاكتشاف في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي؟ ٤ - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية (a = 0.05) في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى لطريقه التدريس (المحاضرة، المناقشة، الاكتشاف)؟ و للإجابة عن الأسئلة الأربعة، تم اختيار ثلاث شعب دراسية من طلبة الصف العاشر الأساسي بطريقة العينة العشوائية العنقودية تحوي (90) طالبا موزعين بالتساوي على الشعب الثلاث، و ذلك من بين المدارس التي تحوي على ثلاث شعب فأكثر للصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديريه التربية و التعليم لقصبة المفرق للعام الدراسي 1997 / 1998 و قد قسمت عينة الدراسة إلى ثلاث مجموعات : مجموعة المحاضرة، مجموعة المناقشة، مجموعة الاكتشاف و ذلك حسب الطريقة التي درست بها كل مجموعة، و قد اعتبر الباحث أن كل مجموعة من مجموعات الدراسة الثلاث هي مجموعة ضابطة للمجموعات الأخرى، و من أجل ذلك قام الباحث بتطوير أداة الدراسة على شكل اختبار للتفكير الناقد يتضمن خمسة مجالات من مهارات التفكير الناقد و هي : معرفة الافتراضات، تقويم المناقشات، التفسير، الاستنباط، الاستنتاج، و بلغت فقرات الأداة (50) فقرة موزعة بالتساوي على المجالات الخمسة للاختبار، و قد تم التأكد من صدق الاختبار بعرضه على لجنة من المحكمين المختصين و تعديله حسب مقترحاتهم، و جرى حساب ثبات الاختبار بطريقة التجزئة النصفية من خلال تطبيقه على عينة استطلاعية من مجتمع الدراسة و خارج عينة الدراسة، حيث بلغ معامل الثبات الكلي للاختبار (0.94)، و ذلك بعد تصحيحه بمعادلة (سبيرمان-براون)، كما تم حساب معاملات التمييز و معاملات الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبار و قد كانت فقرات الاختبار مميزة و متوسطة الصعوبة، و قبل البدء بتطبيق التجربة، قام الباحث بتطبيق الاختبار الذي طوره لهذه الدراسة على أفراد مجموعات الدراسة الثلاث، كاختبار قبلي للتأكد من تكافؤ المجموعات الثلاث في القدرة على التفكير الناقد باستخدام تحليل التباين الأحادي، و بعد ذلك تم تنفيذ الدراسة حوالي أربعة أسابيع من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي ١٩٩٨ / ١٩٩٧، و بعد الانتهاء مباشرة من المجموعات الثلاث بالطرق الآنفة الذكر، أعيد تطبيق الاختبار نفسه على أفراد نفس مجموعات الدراسة الثلاث كاختبار بعدي، و تم جمع أداة الدراسة على شكل زوج مرتب من الاختبار لكل فرد من أفراد الدراسة أحدهما قبلي و الآخر بعدي، و تم إدخالها إلى الحاسب الآلي و تصحيحها.

و بعد استخدام المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية و الإحصائي (ت) للمقارنة بين متوسط أداء الطلبة على أداة الدراسة القبلي و البعدي لكل مجموعة، كذلك استخدام تحليل التباين الأحادي و طريقة شافيه للمقارنات البعدية لبيان فيما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية التفكير الناقد لدى الطلبة تعزى لطريقة التدريس (المحاضرة، المناقشة، الاكتشاف)، أظهرت نتائج الدراسة : ١- لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية (a = 0.05) بين متوسط أداء طلبة الصف العاشر الأساسي على اختبار التفكير الناقد الكلي، و كذلك على جميع مجالات الاختبار الفرعية الخمسة قبل التدريس بطريقة المحاضرة و بعده.

أي أن طريقة المحاضرة في تدريس مادة الرياضيات لا تنمي القدرة على التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. ٢- يوجد فرق ذي دلالة إحصائية (a = 0.05) بين متوسط أداء طلبة الصف العاشر الأساسي على اختيار التفكير الناقد في كل من مجالي (تقويم المناقشات و الاستنتاج) قبل التدريس بطريقة المناقشة و بعده لصالح الذين تعلموا بطريقة المناقشة، بينما لم تظهر الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية على اختبار التفكير الناقد الكلي و كذلك على كل من المجالات (معرفة الافتراضات، التفسير، الاستنباط) قبل التدريس بطريقة المناقشة و بعده. ٣- يوجد فرق ذي دلالة إحصائية (a = 0.05) بين متوسط أداء طلبة الصف العاشر الأساسي على اختيار التفكير الناقد الكلي، و كذلك على جميع مجالات الاختبار الفرعية الخمسة قبل التدريس بطريقة الاكتشاف و بعده لصالح الذين تعلموا بطريقة الاكتشاف، أي أن طريفة الاكتشاف في تدريس مادة الرياضيات تنمي القدرة على التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي بشكل إيجابي و قوي. ٤ - توجد فروق ذات دلالة إحصائية (a = 0.05) في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الرياضيات تعزى لطريقه التدريس على النحو الآتي / - تفوق طريقة التدريس بالاكتشاف على كل من طريقتي المناقشة و المحاضرة في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر في مادة الرياضيات. - تفوق طريقة التدريس بالمناقشة على طريقة المحاضرة في تنمية التفكير الناقد لدى طلبة الصف العاشر في مادة الرياضيات. و قد خلصت هذه الدراسة إلى عدة توصيات تركزت في الدعوة إلى استخدام طريقة الاكتشاف في تدريس مادة الرياضيات للصف العاشر الأساسي، نظرا لفعاليتها الإيجابية في تنمية التفكير الناقد لدى الطلبة.

Main Subjects

Educational Sciences

Topics

• Thinking
• Measuring methods
• Jordan

No. of Pages

152

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-310105