واقع استخدام معلمي اللغة العربية لأساليب التقويم في المرحلة الإعدادية في مدارس وكالة الغوث الدولية في قطاع غزة في ضوء الاتجاهات الحديثة

Dissertant

عفانة، محمد عطية أحمد

Thesis advisor

زقوت، محمد شحادة سليمان

Comitee Members

حلس، داود درويش عبد الحي
حماد، خليل عبد الفتاح

University

Islamic University

Faculty

Faculty of Education

Department

Department of Curriculum and Teaching Methods

University Country

Palestine (Gaza Strip)

Degree

Master

Degree Date

2011

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الاتجاهات الحديثة في التقويم، كما هدفت إلى تحديد واقع استخدام معلمي و معلمات اللغة العربية في المرحلة الإعدادية في مداس وكالة الغوث في قطاع غزة لأساليب التقويم البديل، و تحديد إذا ما كان يختلف استخدام المعلمين لأساليب التقويم باختلاف متغير الجنس، و ذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية : 1- ما الاتجاهات الحديثة في أساليب تقويم طلبة المرحلة الإعدادية في مادة اللغة العربية ؟ 2- ما الواقع الحالي لأساليب التقويم التي يستخدمها معلمو اللغة العربية (الذكور) في المرحلة الإعدادية في ضوء الاتجاهات الحديثة للتقويم ؟ 3- ما الواقع الحالي لأساليب التقويم التي تستخدمها معلمات اللغة العربية في المرحلة الإعدادية في ضوء الاتجاهات الحديثة للتقويم ؟ 4- هل يوجد اختلاف بين استخدام معلمي و معلمات اللغة العربية لأساليب التقويم ؟ 5- ما واقع استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الإعدادية لأساليب التقويم في مادة اللغة العربية في ضوء الاتجاهات الحديثة للتقويم من وجهة نظر المديرين و المشرفين ؟ و لتحقيق هذه الأهداف اتبع الباحث المنهج الوصفي مستخدما أداتين و هما استبانة، و بطاقة ملاحظة، و قد اشتملت عينة الدراسة على (60) معلما و معلمة من شرق غزة و غرب غزة، و عينة المدراء و المشرفين تتكون من (24) مديرا و مشرفا.

حيث قام الباحث بملاحظة واقع استخدام معلمي اللغة العربية في مدارس وكالة الغوث في مدينة غزة لأساليب التقويم البديل، كما وزع استبانة على المديرين و المشرفين لنفس الغرض.

و لمعالجة البيانات إحصائيا، تم استخدام برنامج الرزم الإحصائية (SPSS) حيث استخدم التكرار و نسب المئوية، و المتوسط الحسابي، و الانحراف المعياري، و الوزن النسبي، و اختبار (T.

test)، و معامل الارتباط بيرسون، و معامل الثبات.

و قد توصل الباحث إلى مجموعة من النتائج أهمها : الدرجة الكلية لاستخدام معلمين (الذكور) لأساليب التقويم الحديثة بلYت (45.1 %) و احتل البعد السابع لبطاقة الملاحظة (تقويم الأداء بالاختبارات الكتابية) المرتبة الأولى بوزن نسبي (70.5 %) و هو أعلى الأوزان النسبية، ثم يليه البعد الخامس (تقويم الأداء القائم على الملاحظة و وزنه النسبي (56.7 %)، ثم يليه البعد الثالث (التقويم الذاتي) و وزنه النسبي (58.5 %)، و يليه البعد الأول (التقويم القائم على الأداء) و وزنه النسبي (55.8 %)، ثم يليه البعد الرابع (تقويم الأقران) و وزنه النسبي (46.7 %)، و يليه البعد الثامن (تقويم الأداء بالمقابلات) و وزنه النسبي (21.1 %)، و يليه البعد الثاني (ملفات الإنجاز) و وزنه النسبي (20 %). الدرجة الكلية لاستخدام المعلمات لأساليب التقويم الحديثة بلغت (58.3 %) و احتل البعد السابع لبطاقة الملاحظة (تقويم الأداء بالاختبارات الكتابية) المرتبة الأولى بوزن نسبي (89.6 %) و هو أعلى الأوزان النسبية، ثم يليه البعد الأول (التقويم القائم على الأداء) و وزنه النسبي (82.9 %)، و يليه البعد الثالث (التقويم الذاتي) و وزنه النسبي (71.5 %)، و يليه البعد الرابع (تقويم الأقران) و وزنه النسبي (65.3 %)، ثم يليه البعد الثامن (تقويم الأداء بالخرائط المفاهيم) و وزنه النسبي (36 %)، و يليه البعد السادس (تقويم الأداء بالمقابلات) و وزنه النسب (23.2)، ثم يليه البعد الثاني (ملفات الإنجاز9 و وزنه النسبي (20 %).

المتوسطات الحسابية على واقع الاستخدام لأساليب التقويم (البديل) كانت أعلى لدى معلمات منها لدى المعلمين في مجال متغير الجنس. الدرجة الكلية لاستخدام المعلمين و المعلمات لأساليب التقويم الحديثة من وجهة نظر المديرين و المشرفين بلغت (70.1 %) و احتل البعد السابع (تقويم الأداء بالاختبارات الكتابية) وزن نسبي (79.5 %) و هو أعلى الأوزان النسبية و احتل المرتبة الأولى، ثم يليه البعد الخامس (تقويم الأداء القائم على الملاحظة) و وزنه النسبي (77.3 %)، و يليه البعد الرابع (تقويم الأقران) و وزنه النسبي (72.1 %)، ثم يليه البعد الأول (التقويم القائم على الأداء) و وزنه النسبي (70.3 %)، و يليه البعد الثامن (تقويم الأداء بخرائط التقويم)، يليه البعد الثالث (التقويم الذاتي) و وزنه النسبي (66 %)، ثم يليه البعد الثاني (ملفات الإنجاز) و وزنه النسبي (66 %). أوصت الدراسة بعدة توصيات أهمها : 1- إعادة النظر في الممارسات التقويمية الحالية التي تعتمد على الاختبارات التقليدية، إذ لم يعد مقبولا أن يستمر فهم المعلمين للتقويم على أنه مرادف للامتحانات، و أن يستر دور المدرسة محصورا في نطاق إعداد المتعلمين للاختبار بدلا من الفهم.

2- تطوير المقررات الدراسية-بكليات التربية بحيث يشتمل أساليب التقويم البديل.

3- تنظيم برامج تقويمية تدريبية متتابعة لمعلمي و معلمات اللغة العربية على اختلاف سنوات خبرتهم في التعليم لأساليب التقويم البديل للارتقاء بمستوى أدائهم عند قيامهم بتقويم الطلبة في محتلف فروع اللغة العربية.

4- عقد دورات تدريبية و ورش عمل التدريب المشرفين و المديرين و كذلك مر في التدريب على كيفية استخدام أساليب التقويم البديل.

5- إعداد دليل المعلم لاستخدام الأساليب التقويم البديل بالمرحلة الإعدادية.

6- العمل على تخفيف الأعداد و المهام المناطة بالمعلمين ليتمكنوا من متابعة طلابهم و تقويمهم.

Main Subjects

Educational Sciences

Topics

• Teaching methods
• Gaza Strip
• Arabic language

No. of Pages

234

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-317651