استخدام بيئات التعلم الإلكتروني و علاقته بدافعية الإنجاز لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة في منطقة شمال غزة التعليمية

Abstract AR

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف بيئات التعلم الإلكتروني الأكثر استخداما في جامعة القدس المفتوحة لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة و علاقتها بمستوى دافعية الانجاز لديهم في ضوء متغيرات (النوع الاجتماعي و البرنامج الأكاديمي- و المستوى الدراسي (و قد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي و استخدمت استبانة بيئات التعلم الالكتروني من إعداد الباحثين بأبعادها الثلاثة (البوابة الأكاديمية، و نظام إدارة التعلم "المودل"، و الصفوف الافتراضية)، و مقياس دافعية الانجاز لهارمانس ; تعريب صلاح أبو ناهية.

و قد طبقت الأداتان على عينة عشوائية مكونة من (345) طالبا و طالبة من طلبة جامعة القدس المفتوحة بمنطقة شمال غزة التعليمية في الفصل الثاني من العام الدراسي 2010 - 2011 م.

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج الاتية 1.

أن الوزن النسبي لاستخدام بيئات التعلم الالكتروني لدى أفراد العينة يقع عند مستوى متوسط بوزن نسبي (% 03.57)، و جاء استخدام البوابة الأكاديمية في المرتبة الأولى بوزن نسبي (% 6.63) يليها استخدام المودل بوزن نسبي (% 8.57) و استخدام الصفوف الافتراضية بوزن نسبي (% 3.50) لدى أفراد العينة.

2.

توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في درجات استخدام بيئات التعلم الالكتروني ككل تبعا للنوع الاجتماعي و كانت الفروق لصالح الذكور في حين لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في أبعاد بيئات التعلم الالكتروني تبعا للنوع الاجتماعي.

3.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في درجات استخدام بيئات التعلم الالكتروني تبعا للبرنامج الأكاديمي لأفراد العينة.

4.

وجود فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في درجات استخدام بيئات المودل و الصفوف الافتراضية و بيئات التعلم الإلكتروني ككل تبعا للمستوى الدراسي لأفراد العينة و كانت الفروق بين طلبة المستوى الأول و طلبة المستوى الثاني لصالح طلبة المستوى الأول.

في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في درجات استخدام بيئة البوابة الأكاديمية تبعا للمستوى الدراسي لأفراد العينة.

5.

توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في مستويات دافعية الانجاز تبعا للنوع الاجتماعي لدى أفراد العينة و كانت الفروق لصالح الطالبات الاناث.

6.

وجود فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في دافعية الانجاز تبعا للبرنامج الأكاديمي لدى أفراد العينة، و كانت الفروق بين طلبة برنامجي التربية ; و العلوم الإدارية و الاقتصادية من ناحية و برنامج التنمية الاجتماعية و الاسرية لصالح طلبة برنامجي التربية ; و العلوم الادارية و الاقتصادية.

7.

وجود فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) في مستويات دافعية الانجاز تبعا للمستوى الدراسي لدى أفراد العينة و كانت الفروق بين طلبة المستويين الأول و الثاني من ناحية و بين طلبة المستوى الثالث لصالح طلبة المستوى الثالث.

8.

في حين لم تجد النتائج علاقة ذات دلالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (05.0a≤) بين استخدام بيئات التعلم الالكتروني و بين دافعية الانجاز لدى أفراد العينة.