مستويات التقويم و التصانيف التي تضمنتها في أسئلة امتحان مادة التاريخ

Abstract AR

جاء التقويم ليكون مكملا للعمليات التعليمية يساعد على الوقوف على نتائجها و سبل النهوض بها و الوقوف على المعوقات التي تقف أمام مسيرتها و قد عنيت عمليات التقويم باهتمام كبير من قبل القائمين على العمليات التعليمية إذ عقدت العديد من المؤتمرات و الندوات و أجريت العديد من الدراسات عالميا و محليا من أجل الوقوف على هذه العملية المهمة الداعمة للتعليم و النهوض بمستويات المتعلمين و من بين أبرز تلك الأدوات التقويمية التي استأثرت باهتمام الباحثين الامتحانات الأداة المهمة في تقرير العديد من جوانب و تفاصيل العملية التعليمية و من بين أبرز وسائل التقويم الأكثر شيوعا و استخداما الامتحانات التي كانت و لا تزال تستخدم في العملية التعليمية لتوفير تغذيه راجعه للمتعلم و المعلم و المؤسسات التعليمية على السواء لذا فإن الوقوف على هذه الأسئلة الامتحانية و مدى ملائمتها للفئة التي أعدت لها و مدى مراعاة هذه الأسئلة لأبرز مواصفات و معايير الأسئلة الجيدة يعد من بين أهم الأمور التي يجب البحث و التعرف على جوانبها المختلفة ذلك إن أهمية الأسئلة الامتحانية تكمن في كونها لا تعد وسيلة لقياس مدى حفظ و تمكن المتعلمين من المادة التعليمية فحسب و إنما هي وسيلة لبناء قدرات و إمكانات و مهارات مختلفة لدى المتعلمين لتهيئتهم لمواجهة مواقف الحياة و خيراتها المختلفة من هذا فإن البحث الحالي يهدف إلى التعرف على مدى مراعاة واضعي الأسئلة الامتحانية لمعايير و مواصفات الأسئلة الجيدة وفق بعض المعايير التي حددها البحث و هي تصنيف بلوم (Bloom) للأهداف التربوية، تصنيف جمعية معلمي المواد الاجتماعية تصنيف (Weaver & Cenci) معيار عدد الإجابات (المفتوحة أو المقيدة) معيار الأسئلة الموضوعية ! معيار الشمول و قد استخدمت الباحثة النسبة المئوية كوسيلة إحصائية لإيجاد الأوزان النسبية للمحتوى و نسب التكرارات للأسئلة و قد توصلت البحث إلى النتائج الآتية : 1.

قلة اهتمام واضعي أسئلة الامتحانات المركزية بمعايير و مواصفات الأسئلة الجيدة. ٢.

عدم مراعاة واضعي الأسئلة المرحلة الدراسية و نوع الأسئلة التي يجب أن تعطى لكل مرحلة و ما يجب أن تقيس. ٣.

إهمال المجالين الوجداني و المهاري لتصنيف (Bloom) إذ جاء تركيز الأسئلة على المجال المعرفي خاصة مستوى التذكر. ٤.

جميع الأسئلة مقالية مفتوحة الإجابة و لم يرد سؤال موضوعي واحد. ٥.

قلة الاهتمام بشمول أسئلة الامتحانات المركزية للمحتوى الدراسي إذ جاءت جميع نسب الشمول ضعيفة جدا. ٦.

قلة اهتمامهم بالأسئلة غير المباشرة المثيرة لتفكير الطلبة أو الأسئلة التحليلية التفكيرية الناقدة أو الأسئلة التقويمية إذ جاءت أغلب الأسئلة مباشرة وصفية تعتمد على الحفظ المجرد.