أثر أنموذج (هيلدا تابا)‎ في اكتساب مفاهيم تاريخ فن عصر النهضة

Abstract AR

إن التعليم في جامعاتنا مازال أسير الطرائق التقليدية التي تؤكد على الجوانب النظرية القائمة على الحفظ و الاستظهار بدل التفكير و الإبداع، أي يحاول الطلبة حفظ المادة و استظهارها للامتحان فقط بطريقة غير ذات فائدة من دون ربطها بالبنى العقلية الموجودة لديهم و هذا يؤدي إلى نسيان المعلومات في مدة قصيرة فضلا عن هذا صعوبة فهم و استيعاب و اكتساب الكثير من المفاهيم الموجودة في المنهج الدراسي، لذا فالوعي بأهمية المفاهيم و تدريسها أدى إلى تحفيز العديد من التربويين لوضع استراتيجيات و نماذج تعليمية فعالة لغرض مساعدة المتعلمين في تعلم المفاهيم.

لذا جاء هذا البحث خطوة للتعرف على واحدة من هذه الاستراتيجيات من خلال معرفة اثر أنموذج هيلدا تابا في اكتساب مفاهيم تاريخ فن عصر النهضة، و محاولة في تقديم طريقة تدريس حديثة من طرائق التدريس و هنا تكمن أهمية البحث و الحاجة إليه.

و قد تبنت الباحثة الفرضية الصفرية المتمثلة ب (لا أثر لأنموذج هيلدا تابا في اكتساب مفاهيم تاريخ فن عصر النهضة) و كان هدف البحث هو التعرف على أثر أنموذج هيلدا تابا في اكتساب مفاهيم تاريخ فن عصر النهضة و قد تحدد البحث بطلبة قسم التربية الفنية في كلية الفنون الجميلة-جامعة بابل في منهج تاريخ فن عصر النهضة للعام الدراسي 2011-2012 فكانت فترة تطبيق أنموذج هيلدا تابا الفصل الدراسي الثاني، ثم ختمت الباحثة الفصل الأول بتحديد المصطلحات التي وردت في عنوان البحث.

أما الفصل الثاني فقد اشتمل على الإطار النظري و قد احتوى على مبحثين تناول الأول منهما المفاهيم أما المبحث الثاني فكان عن استراتيجية هيلدا تابا في تدريس المفاهيم.

في حين تناول الفصل الثالث إجراءات البحث المتمثلة بمجتمع البحث المتكون من (96) طالب و طالبة مقسمة على خمس شعب و قد اختارت الباحثة شعبتين طريقة عشوائية بواقع (20) طالبا في المجموعة التجريبية الأولى و (20) طالبا في المجموعة الضابطة، حيث اتبعت الباحثة تصميما تجريبيا ذي الضبط الجزئي لمجموعتين (تجريبية و ضابطة) و قد درست الباحثة المجموعة التجريبية الأولى باستعمال أنموذج هيلدا تابا و درست المجموعة الضابطة باستعمال الطريقة التقليدية، أما أداة البحث فكانت اختبارا تحصيليا متنوعا أعدته الباحثة مكون من (40) وزعت على وفق مستويات (المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل ،التركيب، التقويم) من المجال المعرفي لتصنيف (بلوم).

و استغرقت التجربة فصلا دراسيا كاملا.

طبق الاختبار في صورته النهائية التي تضم (40) فقرة و بعد أن صححت أوراق الإجابات حللت النتائج إحصائيا باستخدام تحليل التباين الأحادي (anoval) و اختبار شيفيه (schaffe) أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية الأولى و المجموعة الضابطة في اكتساب مفاهيم تاريخ فن عصر النهضة.

في ضوء النتائج أوصت الباحثة بعدد من التوصيات منها استخدام استراتيجية هيلدا تابا التعليمية في تدريس تاريخ فن عصر النهضة و المواد الأخرى لما له من فوائد كبيرة في اكتساب مفاهيم و في التحصيل و في تنظيم المادة العلمية.