دلالات التنبؤ بالمعدل التراكمي الجامعي من متغيرات معرفية و معدلات المدرسة الثانوية و الثانوية العامة لتخصصات أكاديمية في جامعة القدس المفتوحة

Other Title(s)

Predictability indicators of the cumulative average of AL-Quds Open University students from cognitive variables and students' average in high school and in general secondary examination

Dissertant

صباح، عبد الهادي وجيه

Thesis advisor

الكيلاني، عبد الله حيدر زيد

Comitee Members

عليان، خليل
محمد خليل عباس
الجادري، عدنان حسين

University

Amman Arab University

Faculty

Faculty of Educational Sciences and psychological

Department

Department of Psychology, Counseling and Special Education

University Country

Jordan

Degree

Ph.D.

Degree Date

2011

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دلالات التنبؤ بالمعدل التراكمي الجامعي العام و التخصصي من متغيرات معرفية تمثلت في القدرات اللفظية و الرياضية و القدرة على التفكير المنطقي، و معدلات المدرسة الثانوية و الثانوية العامة، لتخصصات أكاديمية في جامعة القدس المفتوحة.

و تحديدا فقد جاءت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- ما قيمة معامل الارتباط المتعدد بين المعدل التراكمي الجامعي العام و التخصصي من جهة والمتغيرات المعرفية (القدرة اللفظية، و القدرة الرياضية، و القدرة على التفكير المنطقي) و معدلات المدرسة الثانوية و الثانوية العامة من جهة أخرى.

في كل من التخصصات الأكاديمية في جامعة القدس المفتوحة ؟ و كم تحقق لهذه المعاملات من دلالات إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) ؟ 2 - ما قيمة الأوزان الانحدارية لكل من المتغيرات المعرفية (القدرة اللفظية، و القدرة الرياضية، و القدرة على التفكير المنطقي) و معدلات المدرسة الثانوية و الثانوية العامة عند التنبؤ بالمعدل التراكمي الجامعي العام و التخصصي في كل من التخصصات الأكاديمية في جامعة القدس المفتوحة ؟ و كم تحقق لهذه المعاملات من دلالات إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) ؟ 3- هل تختلف الأوزان الانحدارية ودلالاتها الإحصائية لكل من المتغيرات المعرفية (القدرة اللفظية، و القدرة الرياضية، و القدرة على التفكير المنطقي) و معدلات المدرسة الثانوية و الثانوية العامة عند التنبؤ بالمعدل التراكمي الجامعي العام باختلاف التخصص الأكاديمي ؟ 4- هل تختلف الأوزان الانحدارية و دلالاتها الإحصائية لكل من المتغيرات المعرفية (القدرة اللفظية، و القدرة الرياضية، و القدرة على التفكير المنطقي) و معدلات المدرسة الثانوية و الثانوية العامة عند التنبؤ بالمعدل التراكمي الجامعي التخصصي باختلاف التخصص الأكاديمي ؟ 5- هل تختلف قيم معاملات الارتباط و الأوزان الانحدارية في معادلات الانحدار عند التنبؤ بالمعدل التراكمي التخصصي بين تقديراتها باستخدام نماذج النظرية الكلاسيكية و نماذج النظرية الحديثة (نظرية الاستجابة للفقرة) ؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة جامعة القدس المفتوحة البالغ عددهم 8843 طالبا و طالبة الذين أنهوا 100 ساعة معتمده أو أكثر حتى نهاية الفصل الأول من العام الدراسي 2010 / 2011 في كافة التخصصات الأكاديمية.

تألفت عينة الدراسة من (980) طالبا و طالبة من منطقة رام الله و البيرة التعليمية، ممن أنهوا 100 ساعة معتمدة أو أكثر في التخصصات الأكاديمية : الحاسوب و الاتصالات، الخدمة الاجتماعية، إدارة الأعمال، المحاسبة و المالية، تعليم التربية الإسلامية، تعليم اللغة العربية، تعليم اللغة الإنجليزية، تعليم الاجتماعيات، تعليم الرياضيات و العلوم، تعليم المرحلة الأساسية الأولى.

و لأغراض هذه الدراسة تم بناء مقياس للاستعداد الأكاديمي مكون من ثلاثة أجزاء لقياس قدرات الطلبة على التفكير(اللفظي، و الرياضي، والمنطقي)، حيث تم التأكد من صدقها بدلالة محك وكذلك بطريقة الصدق العاملي، و تم التأكد من ثباتها بطريقة الاتساق الداخلي، حيث بلغ معامل كرونباخ الفا للثبات (0.840، 0.801، 0.730) على الترتيب للأجزاء الثلاثة، و (0.880) للاختبار الكلي.

و تم التأكد من الخصائص السيكومترية للفقرات من صعوبة و تمييز باستخدام نماذج النظرية الكلاسيكية و نماذج النظرية الحديثة (نظرية الاستجابة للفقرة).

فكان متوسط معامل صعوبة فقرات الاختبار اللفظي (0.64)، و الرياضي (0.47)، و المنطقي (0.70).

أما متوسطات معاملات التمييز فكانت على الترتيب (0.38)، (0.36)، (0.37).

و تم حساب معاملات الارتباط البسيط و المتعدد بين متنبئات الدراسة (الاختبار اللفظي، الاختبار الرياضي، الاختبار المنطقي، و معدل المدرسة الثانوية، و معدل الثانوية العامة) من جهة و المعدل التراكمي الجامعي العام و التخصصي من جهة أخرى.

و قد استخدم لأغراض هذه الدراسة محكين شائعين لتمثيل التحصيل الجامعي، هما : المعدل التراكمي العام (GPA1) و المعدل التراكمي التخصصي (GPA2)، و استخدم تحليل الانحدار المتعدد، و تحليل الانحدار المتعدد المتدرج للوقوف على الأوزان الانحدارية للمتنبئات و نسب التباين الذي تفسره هذه المتنبئات من التباين الكلي في المعدل التراكمي الجامعي.

و أشارت نتائج الدراسة إلى أن معدل الثانوية العامة هو أفضل المتنبئات بالمعدل التراكمي الجامعي في معظم التخصصات الأكاديمية و يليه اختبار التفكير الرياضي في بعض التخصصات و اختبار التفكير اللفظي في تخصصات أخرى، ما عدا تخصصي تعليم الرياضيات و العلوم حيث كان الاختبار الرياضي هو أفضل المتنبئات بالمعدل التراكمي الجامعي.

و على الرغم من أن القدرة التنبؤية لمعدل الثانوية العامة كانت مقبولة، إلا أنه ظهر تحسن ملحوظ في قدرته التنبؤية عند إقرانه ببعض المتغيرات المعرفية.

و انتهت الدراسة بالوصول إلى معادلات انحدار تنبؤية بقيم المعدل التراكمي الجامعي العام و التخصصي لكل تخصص أكاديمي، و أوصت باستخدام هذه المعادلات لأغراض القبول الجامعي لأنها تمكن من اختيار أقدر الطلبة على النجاح الأكاديمي في كل تخصص من التخصصات الأكاديمية في الجامعة.

و بناء على ما سبق، فإن الدراسة توصي بضرورة إعادة النظر باستخدام معدل الثانوية العامة معيارا وحيدا للقبول الجامعي، و إيلاء مسؤولية القبول تلك للجامعات ذات العلاقة نفسها، أو لمؤسسة وطنية تعنى بشؤون الاختبارات و القياس بشكل عام، بحيث يصار إلى تصميم اختبار قبول عام، و اختبارات قبول خاصة بكل تخصص أكاديمي، وإجراء دراسة معمقة و شاملة من خلال فريق وطني من الباحثين في مجالي القياس، و إدارة التعليم العالي بحيث تبحث كافة العوامل و المتغيرات المتوقع تأثيرها في التحصيل الأكاديمي الجامعي بشكل عام.

Main Subjects

Educational Sciences

Topics

• Universities
• Students
• Educational tests and measurements
• Academic achievement
• Institutes
• Palestine

No. of Pages

253

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-432933