أثر تعدد الأبعاد في تقدير معالم فقرات ثنائية التدريج و متعددة التدريج و في تقدير معالم القدرة باستخدام برامج حاسوبية تفترض أحادية البعد أو التعدد في الأبعاد

Other Title(s)

Effect of multidimensionality on estimating parameters of dichotomous and polytomous items and ability parameters using computer programs assuming unidimensionality or multidimensionality

Dissertant

حجازين، نايل عيد

Thesis advisor

الكيلاني، عبد الله حيدر زيد

Comitee Members

الحمداني، موفق محمود شوقي
عودة، أحمد
قطامي، نايفة محمد يوسف

University

Amman Arab University

Faculty

Faculty of Educational Sciences and psychological

Department

Department of Psychology, Counseling and Special Education

University Country

Jordan

Degree

Ph.D.

Degree Date

2007

Arabic Abstract

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن اثر تعدد الأبعاد على تقدير معالم الفقرات ثنائية التدريج و متعددة التدريج و معالم القدرة باستخدام برامج حاسوبية تفترض أحادية البعد أو التعدد في الأبعاد، و لتحقيق هذا الهدف تم بناء اختبارين في الرياضيات للصف الحادي عشر العلمي إحداهما فقراته ثنائية التدريج مؤلف من (65) فقرة، و الأخر فقراته متعددة التدريج مؤلف من (28) فقرة.

و تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف الحادي عشر العلمي للعام الدراسي 2005 / 2006، أما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بالطريقة العنقودية العشوائية من مديريات التربية و التعليم لمنطقة عمان الأولى، و منطقة عمان الثانية، و منطقة عمان الرابعة، و مديرية التربية و التعليم الخاص لمحافظة العاصمة. تكونت عينة الفقرات ثنائية التدريج من (758) طالبا و طالبة، أما عينة الفقرات متعددة التدريج فقد تكونت من (692) طالبا و طالبة من الصف الحادي عشر العلمي.

و قد طبق الاختباران ثنائي التدريج و متعدد التدريج خلال شهر أيار من عام 2006. استخدمت البرمجيات الإحصائية SYSTAT, SPSS, BILOG-MG, MULTILOG, TESTFACT في الحصول على تقديرات لمعالم الفقرات، و تقديرات معالم قدرات الأفراد و الأخطاء المعيارية في تقدير تلك المعالم و العلاقة بينها، و تم استخدام ثلاثة نماذج لنظرية الاستجابة للفقرة هي : نموذج نظرية الاستجابة للفقرة ثنائية التدريج أحادي البعد و ثنائي المعلم، و نموذج نظرية الاستجابة للفقرة ثنائية التدريج متعدد الأبعاد و ثنائي المعلم، و نموذج الاستجابة للفقرة متعددة التدريج أحادي البعد و ثنائي المعلم. و تم التوصل إلى النتائج التالية : - كانت معظم قيم معلم صعوبة الفقرات ثنائية التدريج و الأخطاء المعيارية في تقديرها عندما حللت بياناتها كأبعاد (تحقق افتراض أحادية البعد) اقل من قيم معلم الصعوبة للفقرات و الأخطاء المعيارية في تقديرها عندما حللت بياناتها بافتراض أنها أحادية البعد و هي في الواقع ليست كذلك. - كان مدى قيم معلم الصعوبة للفقرات ثنائية التدريج عندما حللت بياناتها كأبعاد اقل من مدى قيم معلم الصعوبة للفقرات عندما حللت بياناتها بافتراض أنها أحادية البعد. - الوسط الحسابي و الانحراف المعياري لقيم معلم الصعوبة للفقرات ثنائية التدريج عندما حللت بياناتها كأبعاد اقل من الوسط الحسابي و الانحراف المعياري لقيم معلم الصعوبة عندما حللت بياناتها بافتراض أنها أحادية البعد. - كانت معظم قيم معلم التمييز للفقرات ثنائية التدريج عندما حللت كأبعاد أكبر من قيم معلم التمييز للفقرات عندما حللت بياناتها بافتراض أنها أحادية البعد. - كان الوسط الحسابي لقيم معلم التمييز للفقرات ثنائية التدريج عندما حللت البيانات كأبعاد أكبر من الوسط الحسابي لقيم معلم التمييز عندما حللت الفقرات بافتراض أنها أحادية البعد. - لقد تباينت قدرات الأفراد على الأبعاد (منخفضة، متوسطة، مرتفعة) عندما حللت بيانات الفقرات ثنائية التدريج أو متعددة التدريج كأبعاد، بينما كانت للأفراد قدرة واحدة على الفقرات عندما تحلل بياناتها بافتراض أنها أحادية البعد. - كانت تقديرات معالم الفقرات و قدرات الأفراد الناتجة عن استخدام نموذج مطابق للبيانات (تحليل بيانات متعددة الأبعاد بنموذج متعدد الأبعاد)، أكثر قربا لتقديرات معالم الفقرات و قدرات الأفراد الناتجة عن تحليل بيانات الفقرات كأبعاد (إجراء التحليل العاملي وصولا إلى بيانات أحادية البعد) باستخدام نموذج أحادي البعد من معالم الفقرات وقدرات الأفراد الناتجة عن تحليل البيانات (متعددة الأبعاد) باستخدام نموذج آحادي البعد. - كانت معالم صعوبة العتبات و الأخطاء المعيارية في تقديرها عندما حللت بيانات الفقرات متعددة التدريج كأبعاد أصغر من معالم صعوبة العتبات و الأخطاء المعيارية في تقديرها عندما حللت البيانات بافتراض أنها أحادية البعد. - معالم التمييز للفقرات متعددة التدريج عندما حللت بياناتها كأبعاد أكبر من قيم معلم التمييز للفقرات نفسها و المناظرة لها بافتراض أنها أحادية البعد. - تبين أنه عند استخدام نموذج في التحليل لا يطابق البيانات ينتج تقديرات للمعالم لا تعكس خصائص الفقرات و الأفراد الحقيقية، بينما عند استخدام نموذج يطابق البيانات نحصل على تقديرات واقعية لمعالم الفقرات و الأفراد. و في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها، انتهت الدراسة بالتوصية إلى الباحثين بإجراء مزيد من الدراسة لقضايا ذات صلة لم تتمكن الدراسة الحالية من تناولها، مثل استخدام برمجيات حاسوبية تستخدم الطريقة نفسها في التحليل العاملي لنماذج نظرية الاستجابة للفقرة ثنائية التدريج ومتعددة الأبعاد.

Main Subjects

Mathematics
Educational Sciences

Topics

• Education
• Teaching methods
• Secondary education
• Examinations
• Educational tests and measurements
• Intelligence tests
• Psychological tests
• Mathematics

No. of Pages

172

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-433160