أثر نموذج الاستجابة للفقرة و تعدد الأبعاد و طريقة المطابقة في تقدير معالم الأفراد و الفقرات
Other Title(s)
The effect of item response theory model, multidimensionality and method of model data fit on the estimation of person and item parameters
Dissertant
Thesis advisor
Comitee Members
أبو زينة، فريد كامل
الشايب، عبد الحافظ قاسم
ملحم، سامي محمد ذيب
University
Amman Arab University
Faculty
Faculty of Educational Sciences and psychological
Department
Department of Psychology, Counseling and Special Education
University Country
Jordan
Degree
Ph.D.
Degree Date
2008
Arabic Abstract
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر نموذج الاستجابة للفقرة و تعدد الأبعاد و طريقة المطابقة في تقدير معالم الأفراد و الفقرات، و لتحقيق هدف الدراسة تم بناء اختبار في الفيزياء للصف الحادي عشر/ الفرع العلمي، قد تألف هذا الاختبار من (64) فقرة ثنائية التدريج.
تألف مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثاني عشر / الفرع العلمي في مدارس وزارة التربية و التعليم للعام الدراسي 2006 / 2007، و الذين درسوا منهاج الفيزياء الخاص بالصف الحادي عشر / الفرع العلمي قبل تطوير المناهج لذلك الصف، أما عينة الدراسة فقد تكونت من طلبة الصف الثاني عشر / الفرع العلمي في ثلاث من مديريات التربية في محافظة العاصمة و هي عمان الأولى و الثانية و الرابعة، تم اختيارهم من المدارس بالطريقة العنقودية العشوائية، و قد بلغ حجم العينة التجريبية (285) طالبا و طالبة و حجم عينة التطبيق (745) طالبا و طالبة، و قد تمت إضافة العينة التجريبية لعينة التطبيق الرئيس بحيث يصبح الحجم الكلي لعينة الدراسة (1030) طالبا و طالبة.
استخدمت النماذج اللوجستية الثلاثة أحادية البعد و هي النموذج الأحادي المعلم و الثنائي المعلم و الثلاثي المعلم في تقدير معالم الفقرات و معالم قدرات الأفراد و الأخطاء المعيارية في تقدير جميع تلك المعالم، بالإضافة إلى مطابقة الفقرات للنماذج الثلاثة و ذلك باستخدام البرمجيات الإحصائية ) SPSS, SYSTAT, RUMM, BILOG-MG) و قد تم التوصل إلى النتائج التالية : - تراوحت تقديرات معلم الصعوبة لمعظم الفقرات في النماذج الثلاثة بين (3 - ، 3) و ذلك عند تحليلها على مستوى الاختبار بجميع فـقراته و على مستوى الأبعاد. - كان مقدار الخطأ في تقدير قيم الصعوبة في النموذج الأحادي المعلم هو الأقل ويليه النموذج الثلاثي المعلم ثم الثنائي المعلم، و قد حافظ الخطأ في تقدير الصعوبة على مقدار ثابت في النموذج الأحادي المعلم. - كان هناك تقارب بمعاملات ارتباط ذات دلالة بين تقديرات الصعوبة للفقرات في النموذج الثلاثي المعلم و تقديراتها في النموذج الأحادي المعلم عند التحليل على مستوى الاختبار. - اتفقت تقديرات صعوبة الفقرة في البعد وفي الاختبار بشكل عام، و ذلك على الرغم من أن تقديرات الصعوبة في الأبعاد أفـضل بشكل عام مـن تقديراتها في الاختبار ككل و ذلك من حيث انخفاض الخطأ عند تقديرها . - كانت الفقرات عـند تحليلها على مستوى الاختبار و على مستوى الأبعاد أفضل تمييزا في النموذج الثلاثي منها في النموذج الثنائي و خاصة عند التحليل على مستوى الأبعاد، و لكن بشكل عام كان مقدار الخطأ في تقدير قيم التمييز للفقرات في أبعادها أكبر منه عند تقديرها في الاختبار و خاصة في النموذج الثلاثي المعلم، في حين أن مقدار الخطأ في تقديرات التمييز قد تماثلت قيمه لنفس الفقرة في النموذج الثنائي المعلم و الثلاثي المعلم عند تحليل الفقرات على مستوى الاختبار.
- تماثلت تقديرات القدرة لنفس المفحوص في النماذج الثلاثة، و كانت قيم الارتباطات بين تقديرات القدرة في النماذج الثلاثة مرتفعة و ذات دلالة إحصائية، و خاصة فـيما يتعلق بارتباط النموذج الثلاثي المعلم بالنموذجين الآخرين. - توزعت تقديرات القدرة للمفحوصين في النماذج الثلاثة بمتوسطات و انحرافات معيارية متقاربة. - كان الوسيط لقيم تقديرات معلم الصعوبة عند إجراء التحليل على مستوى الاختبار أكبر منها في حالة إجرائه على مستوى الأبعاد، بمعنى أن الفقرات أكثر صعوبة وأقل خطأ في تقدير الصعوبة عند تحليلها على مستوى الاختبار بجميع فقراته. - كان الوسيط لقيم تقديرات معلم التمييز للفقرات عند إجراء التحليل على مستوى الاختبار بجميع فقراته أقل منها عند إجرائه على مستوى الأبعاد، بمعنى أن الفقرات في أبعادها أكثر تمييزا و لكنها أكبر خطأ منها في الاختبار. - كانت قيم تقديرات معلم التخمين منخفضة عند التحليل على مستوى الاختبار بجميع فقراته و على مستوى الأبعاد. - كان عدد الفقرات المطابقة لنموذج راش الأحادي المعلم عند التحليل باستخدام إحصائي البواقي و برمجية (RUMM) أكبر منه عند استخدام إحصائي كاي تربيع و برمجية (BILOG-MG). - عدد الفقرات التي طابقت النموذج اللوجستي الثلاثي المعلم كانت الأكبر (25 فـقرة) يليه النموذج الأحادي المعلم (12 فقرة مطابقة ) ثم النموذج الثنائي المعلم (6 فـقرات)، أي أن النموذج اللوجستي الثلاثي المعلم هو الأفضل في تحقيق المطابقة. و في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة، انتهت الدراسة بالتوصية إلى الباحثين بإجراء المزيد من الدراسات لقـضايا ذات صلة لم تتمكن هذه الدراسة من بحثها، مثل استخدام النماذج متعددة الأبعاد في تقديرات معالم الفقرات و تقديرات القدرة للمفحوصين و المطابقة بين الفقرات و تلك النماذج، و استخدام فقرات متعددة التدريج لدراسة البعدية في عمليات القياس النفسي و التربوي.
Main Subjects
Mathematics
Educational Sciences
Topics
No. of Pages
145
Table of Contents
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : مشكلة الدراسة و أهميتها.
الفصل الثاني : الإطار النظري و الدراسات السابقة.
الفصل الثالث : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الرابع : نتائج الدراسة.
الفصل الخامس : مناقشة النتائج.
قائمة المراجع.
American Psychological Association (APA)
شيرين صبحي حامد. (2008). أثر نموذج الاستجابة للفقرة و تعدد الأبعاد و طريقة المطابقة في تقدير معالم الأفراد و الفقرات. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-433978
Modern Language Association (MLA)
شيرين صبحي حامد. أثر نموذج الاستجابة للفقرة و تعدد الأبعاد و طريقة المطابقة في تقدير معالم الأفراد و الفقرات. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية. (2008).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-433978
American Medical Association (AMA)
شيرين صبحي حامد. (2008). أثر نموذج الاستجابة للفقرة و تعدد الأبعاد و طريقة المطابقة في تقدير معالم الأفراد و الفقرات. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-433978
Language
Arabic
Data Type
Arab Theses
Record ID
BIM-433978
