المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي لدى معلمي الصف الثامن الأساسي بغزة
Other Title(s)
Pedagogical content knowledge of eighth grade mathematics teachers in Gaza
Dissertant
Thesis advisor
Comitee Members
فرج الله، عبد الكريم موسى
عفانة، عزو إسماعيل سالم
University
Islamic University
Faculty
Faculty of Education
Department
Department of Curriculum and Teaching Methods
University Country
Palestine (Gaza Strip)
Degree
Master
Degree Date
2014
Arabic Abstract
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى واقع المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي عند معلمي الرياضيات للصف الثامن الأساسي المتعلقة بوحدة الهندسة، و ركزت على تقصي تلك المعرفة المتعلقة بوحدة الهندسة، و بالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي : ما المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي لدى معلمي الصف الثامن الأساسي بغزة ؟ و يتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة التالية : - ما المعرفة البيداغوجية لمحتوى وحدة الهندسة الواجب توافرها لدى معلمي الصف الثامن الأساسي بغزة ؟ - ما واقع المعرفة البيداغوجية عند معلمي الرياضيات للصف الثامن الأساسي المتعلقة بوحدة الهندسة ؟ و لتحقيق هدف الدراسة و للإجابة عن الأسئلة السابقة، استخدم الباحث المنهج الوصفي و المنهج الكمي، و لجأ الباحث إلى استخدام أربع أدوات و هي: استبانة للكشف عن طبيعة معتقدات معلمي الرياضيات و المقابلات الفردية و الاختبار المعرفي و الملاحظات الصفية، فقام الباحث باختيار عينة مكونة من معلم و معلمة– اللذان وافقا على استكمال إجراءات الدراسة- من ذوي المعتقدات المعرفية البنائية الاجتماعية، ممن حصلوا على 75 % فأكثر ؛ في إجابات المعلمين الذين استجابوا لاستبانة المعتقدات، من خلال (32) سؤال على شكل اختيار من متعدد.
و بعد ذلك اجتاز كل منهما اختبارا معرفيا في محتوى وحدة الهندسة للصف الثامن الأساسي، و تضمن الاختبار (11) سؤال على شكل اختيار من متعدد، و (9) أسئلة مفتوحة تبين طريقة الحل، و سؤال واحد يتطلب من المعلم أن يكتب سؤالا عن الوحدة، لم ترد فكرته في أسئلة الاختبار.
بالإضافة لذلك فقد تم إجراء مقابلتين فرديتين شفويتين مع كل معلم في العينة، تضمنت أسئلة مفتوحة ؛ و أجريت الأولى قبل بدء المعلم بتدريس وحدة الهندسة، و تضمنت أسئلة حول معتقدات المعلم المعرفية حول أهداف تعليم الرياضيات، و معرفة محتوى وحدة الهندسة في الصف الثامن، كما تضمنت المقابلة أسئلة حول المنهاج، و المصادر، بالإضافة لأساليب و استراتيجيات التعليم لوحدة الهندسة.
و أجريت الثانية بعد انتهاء المعلم من تدريس الوحدة، و تضمنت أسئلة مفتوحة، عن معرفة المعلم بخصائص الطلبة، و الصعوبات التي يواجهها المعلم في تعليم هذه الوحدة، و المفاهيم البديلة (الخطأ) لدى الطلبة، و كيفية معالجتها، بالإضافة لأسئلة عن الطرق التي يستخدمها المعلم في تقييم فهم الطلبة لمحتوى وحدة الهندسة.
و تم إجراء تسجيل صوتي لكل من المقابلتين المذكورتين.
و في أثناء قيام كل معلم بتدريس وحدة الهندسة، شاهد الباحث سبع حصص للمعلم الأول، و سبع حصص للمعلم الثاني، بمعدل مائتي و خمس و أربعين دقيقة لكل معلم.
و أجري تسجيلا سمعيا بصريا لهذه المشاهدات، كان الهدف منها مشاهدة ما ينفذ المعلم في غرفة الصف، كوضوح أهداف التعليم و استراتيجيات التدريس، و الوسائل التي يستخدمها المعلم، كما هدفت هذه المشاهدات إلى فحص دقة معرفته، و اهتمامه بخصائص الطلبة، أي اهتمامه بمتدني التحصيل، و استثمار قدرات المتفوقين، بالإضافة إلى توضيح المفاهيم البديلة (الخطأ)، و استخدامه للأمثلة و التشبيهات، و ربط الرياضيات بواقع الحياة، و طرق التقييم التي اعتمدها للتأكد من فهم الطلبة.
بعد ذلك قام الباحث بتفريغ البيانات، و كتابتها، و تجميع النتائج، ثم تحليلها، حسب أبعاد النظرية البنائية الاجتماعية، و عناصر المعرفة البيداغوجية للمحتوى، من أجل التعرف على المعرفة البيداغوجية لمحتوى وحدة الهندسة للصف الثامن الأساسي.
و لقد بينت نتائج الدراسة أن هناك توافقا كبيرا بين معتقدات المعلم، و أقواله، و ممارساته الصفية المتعلقة بأبعاد النظرية البنائية الاجتماعية للتعلم.
و قد صنف كل من المعلمين معلما بنائيا اجتماعيا بدرجة ما، استنادا إلى حصوله على ثلاثة أرباع العلامة في خمسة أبعاد منها.
كما بينت أن هذه المعتقدات تختلف من معلم لآخر في نوعيتها و قوتها.
و خلصت الدراسة إلى تحديد أبعاد المعرفة البيداغوجية لمحتوى وحدة الهندسة الواجب توافرها لدى معلمي الصف الثامن الأساسي و المشار إليها في (ملحق رقم ١٢)، أما بالنسبة لواقع تلك المعرفة عند المعلمين، فقد تبين أن معرفة المعلم بمحتوى الموضوع تؤثر في دقة المعلومات التي يقدمها، كما تؤثر في نوعية الأسئلة التي يطرحها، فالمعلم المقتدر يطرح أسئلة مفاهيمية أكثر من غيرها من الأسئلة.
و من ناحية أخرى تؤثر معرفة المحتوى في قدرة المعلم على تحديد الأهداف.
و في مجال استراتيجيات التدريس، بينت الدراسة أن كل من المعلمين (م 1) و (م 2) كان لديه القدرة على التنويع في استخدام أساليب، و استراتيجيات التدريس، و إن اختلفا في مستوى التنويع، و أن لديهما القدرة على معرفة خصائص طلابهما ؛ من حيث معارفهم السابقة و المفاهيم البديلة (الخطأ) لديهم، و كيفية معالجتها من أجل إحداث تغيير مفاهيم عند الطلبة، و الصعوبات التي يواجهونها في تعلم الهندسة، و الفروق الفردية بينهم، و الاستفادة من قدراتهم، و اهتمامهم بمعرفة ظروف الطلبة ؛ لأن هذا يؤثر في تعليمهم، كما بينت نتائج الدراسة أنه من الصعب أن يكون المعلم بنائيا كاملا.
و قد أوصى الباحث بإعداد معلم الرياضيات معرفيا و تربويا، و العمل على ضرورة اطلاع المعلمين سواء أثناء الخدمة أو أثناء التأهيل على التطوير المعرفي للطلبة، مع إعادة النظر في المساقات التربوية التي تدرس في الكليات التربوية.
Main Subjects
Mathematics
Educational Sciences
Topics
No. of Pages
255
Table of Contents
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : خلفية الدراسة و أهميتها.
الفصل الثاني : الإطار النظري.
الفصل الثالث : الدرسات السابقة.
الفصل الرابع : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الخامس : نتائج الدراسة و مناقشتها.
قائمة المراجع.
American Psychological Association (APA)
صيام، محمد مصباح سلام. (2014). المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي لدى معلمي الصف الثامن الأساسي بغزة. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية, فلسطين (قطاع غزة)
https://search.emarefa.net/detail/BIM-522272
Modern Language Association (MLA)
صيام، محمد مصباح سلام. المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي لدى معلمي الصف الثامن الأساسي بغزة. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية. (2014).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-522272
American Medical Association (AMA)
صيام، محمد مصباح سلام. (2014). المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي لدى معلمي الصف الثامن الأساسي بغزة. (أطروحة ماجستير). الجامعة الإسلامية, فلسطين (قطاع غزة)
https://search.emarefa.net/detail/BIM-522272
Language
Arabic
Data Type
Arab Theses
Record ID
BIM-522272
