فعالية برنامج علاجي في تنمية مهارات الكتابة اليدوية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالصف الثالث الابتدائي

Other Title(s)

The effectiveness of remedial program in the development handwriting skills of third grade students with learning difficulties

Dissertant

القلاف، شهد عبد الرضا عبد الله ثويني

Thesis advisor

رمضان، عبد الناصر أنيس عبد الوهاب

Comitee Members

الكامل، حسنين محمد
صياح، منصور عبد الله

University

Arabian Gulf University

Faculty

College of Graduate Studies

Department

Learning Disabilities

University Country

Bahrain

Degree

Master

Degree Date

2008

Arabic Abstract

تهدف الدراسة الحالية : إلى الكشف عن فعالية برنامج علاجي في تنمية مهارات الكتابة اليدوية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الصف الثالث الابتدائي.

و قد حاولت الدراسة الإجابة على التساؤلات التالية : 1.

ما نسبة انتشار التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الكتابة بالصف الثالث الابتدائي ؟ 2.

ما مدى فاعلية البرنامج العلاجي المقترح في تنمية المهارات الإدراكية البصرية و السمعية لدى ذوي صعوبات التعلم ؟ 3.

ما مدى فاعلية البرنامج العلاجي المقترح في تنمية مهارات الكتابة اليدوية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الصف الثالث الابتدائي ؟ 4.

هل يوجد أثر دال للبرنامج العلاجي المقترح في تنمية مهارات الكتابة اليدوية على التحصيل الدراسي في اللغة العربية و مكوناتها الفرعية (تحدث، استماع، قراءة، كتابة) للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم ؟ و قد تكونت عينة الدراسة النهائية من (17) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم، و قد تم اختيارهم من عينة أولية قوامها (141) تلميذا من تلاميذ الصف الثالث الابتدائي في مدرسة ابن طفيل الابتدائية بنين للعام الدراسي 2006-2007م في مملكة البحرين.

و قد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي في الدراسة، حيث قسمت العينة عشوائيا إلى مجموعتين : مجموعة تجريبية (9 تلاميذ)، و مجموعة ضابطة (8 تلاميذ)، و قد قامت الباحثة بتطبيق البرنامج العلاجي المعد على تلاميذ العينة التجريبية لمدة (6 أسابيع) في (57) جلسة.

كما استخدمت الباحثة الأدوات التالية : اختبار الذكاء غير اللغوي (إعداد كمال مرسي، 1998)، اختبار النسخ (إعداد الباحثة)، اختبار الإملاء (إعداد الباحثة)، الاستبيان التشخيصي لصعوبات التعلم (إعداد "هاميل" Hammil، بريانت Brayant، تعريب : فتحي عبد الرحيم ؛ و آخرون، 2004)، قائمة التجهيز المعرفي (إعداد "كروز" (Crouse, 1999)، تعريب : عبد الناصر أنيس، 2005)، اختبار مهارات الإدراك البصري (غير الحركي) إعداد "موريسون جاردنر" (Morrison Gardner, 1982)، اختبار التنسيق البصري الحركي من المقياس النمائي للإدراك البصري إعداد "ماريان فروستج" (Marianne Frostig, 1963)، ترجمة : فتحي السيد عبد الرحيم، اختبار مهارات الإدراك السمعي إعداد "موريسون جاردنز" (Morrison Gardner, 1982)، ترجمة : فتحي عبد الرحيم، محمد الهويدي، أمينة كمال، 1991)، اختبار كفايات الكتابة اليدوية لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي (إعداد الباحثة)، استبيان التعرف على المعززات المحتملة (إعداد منصور صياح، 1995)، برنامج علاجي لتنمية مهارات الكتابة اليدوية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالصف الثالث الابتدائي (إعداد الباحثة).

و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : 1-نسبة انتشار التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الكتابة تبلغ (12.05%) من تلاميذ الصف الثالث الابتدائي في مملكة البحرين.

2-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات القياس القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية في جميع مهارات الإدراك البصري، و ذلك لصالح القياس البعدي.

3-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات القياس القبلي و البعدي لبعض مهارات الإدراك السمعي للمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي في كل من المهارات التالية : إعادة الأرقام بالعكس، و التذكر السمعي للجمل، و التذكر السمعي للكلمات، و التفسير السمعي، و التمييز السمعي للمفردات المتشابهة، و كذلك الدرجة الكلية لاختبار مهارات الإدراك السمعي، بينما لم يتضح وجود فروق دالة في المهارات التالية : إعادة الأرقام، و التمييز السمعي للكلمات المختلفة، و المعالجة السمعية.

4-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات القياس القبلي و البعدي لبعض مهارات النسخ للمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي في كل من الشكل الطباعي للحرف، و ميل الحروف، و توصيل الحروف، و إضافة الحروف، و حذف الحروف، و التنسيق، و اتباع الاتجاهات الصحيحة، و كذلك في الدرجة الكلية للنسخ، بينما لم يتضح وجود فروق دالة في كل من المسافات بين الحروف، و دمج الحروف، و أحجام الحروف، و حذف الحروف، و الوضع الخاطئ للنقاط و الهمزات و حذفها، و الأخطاء العكسية.

5-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات القياس القبلي و البعدي في جميع مهارات الإملاء، و هذه المهارات هي : إتقان رسم الحروف بمواقعها، كتابة كلمات من حروف و مقاطع درسها، تمييز الكلمات التي تتضمن الظواهر اللغوية المدروسة، توظيف علامات الترقيم، كتابة من كلمات تدور حول ذاته و بيئته، كتابة جمل من الذاكرة مكونة من كلمات تتضمن من الظواهر اللغوية المدروسة.

6-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات القياس القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي للتحصيل في اللغة العربية (في الإملاء)، بينما لم يتضح وجود فروق دالة في كل من الاستماع، و التحدث، و القراءة الجهرية، و الفهم القرائي، و الخط، و التعبير، كما يقاس بالاختبارات المدرسية.

7-توجد فروق دالة بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي في بعض مهارات الإدراك البصري، و هذه المهارات هي : العلاقات المكانية، و التآزر البصري الحركي، و الإغلاق البصري، و كذلك في الدرجة الكلية لأبعاد الإدراك البصري، و هذه المهارات هي : العلاقات المكانية، و التآزر البصري الحركي، و الإغلاق البصري، و كذلك في الدرجة الكلية لأبعاد الإدراك البصري، بينما لم يتضح بوجود فروق دالة بين المجموعتين في كل من مهارة : التمييز البصري، الذاكرة البصرية، التمييز بين الشكل و الخلفية.

8-توجد فروق دالة بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي في بعض مهارات الإدراك السمعي، و هذه المهارات هي : إعادة الأرقام بالعكس، و التذكر السمعي للجمل، و التذكر السمعي للكلمات، و التفسير السمعي، و في التمييز السمعي للمفردات المتشابهة، بينما لم يتضح وجود فروق دالة بين المجموعتين في المهارات التالية : إعادة الأرقام، و التمييز السمعي للمفردات المختلفة، و المعالجة السمعية.

9-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية و الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي لمهارات الكتابة اليدوية الخاصة في النسخ، في كل من اتجاهات رسم الحروف، و الشكل الطباعي للحرف، و ميل الحروف، و توصيل و حذف الحروف، و التنسيق، و سرعة كتابة الجملة، و في الدرجة الكلية للنسخ، و عدم وجود فروق دالة في النسخ في كل من المسافات بين الحروف، و دمج الحروف، و أحجام الحروف، و إضافة الحروف، و الوضع الخاطئ للنقاط و الهمزات و حذفها، و الأخطاء العكسية، و إتباع الاتجاهات الصحيحة عند الكتابة.

10-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية و الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي لمهارات الكتابة اليدوية الخاصة في بعض مهارات الإملاء، و هي : إتقان رسم الحروف بمواقعها، و كتابة كلمات من حروف و مقاطع درسها، و تمييز الكلمات التي تتضمن الظواهر اللغوية المدروسة، و توظيف علامات الترقيم، و كتابة كلمات من الذاكرة تدور حول ذاته و بيئته، و كتابة جمل من الذاكرة مكونة من كلمات تتضمن الظواهر اللغوية المدروسة، و كتابة ما يملى عليه من جمل قصيرة كتابة متصلة، و في الدرجة الكلية لاختبار الإملاء، و عدم وجود فروق في مهارتي إتقان رسم الحروف بمواقعها، و كتابة كلمات من حروف و مقاطع درسها.

11-عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية و الضابطة في القياس البعدي للتحصيل في اللغة العربية.

Main Subjects

Educational Sciences
Psychology

Topics

• Teaching methods
• Learning difficulties
• Writing
• Bahrain

No. of Pages

209

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-574359