أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء
Other Title(s)
The impact of inductive and free thinking strategies on critical, metacognitive thinking and achievement of elementary stage in biology
Dissertant
Thesis advisor
Comitee Members
أبو العز، عادل
الشيخ، عمر
الجادري، عدنان حسين
University
Amman Arab University
Faculty
Faculty of Educational Sciences and psychological
Department
Department of Curriculum and Instruction
University Country
Jordan
Degree
Ph.D.
Degree Date
2004
Arabic Abstract
هدفت الدراسة إلى تعرف اثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في تنمية التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي و التحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء.
و بشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالي و هي : 1.
هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس التفكير الناقد و على أبعاده الفرعية باختلاف استراتيجية التدريس.
(التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) و التفاعل بين الاستراتيجية و الجنس ؟ 2.
هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس الإدراك فوق المعرفي و على بعديه الفرعيين باختلاف استراتيجية التدريس.
(التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) و التفاعل بين الاستراتيجية و الجنس ؟ 3.
هل يختلف متوسط تحصيل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء باختلاف استراتيجية التدريس (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) و التفاعل بين الاستراتيجية و الجنس ؟ تكونت عينة الدراسة من (67) طالبا و طالبة في الصف العاشر الأساسي في مدرستي البطريركية اللاتينية في الجبيهة و ماركا، التابعتين لمديرية التعليم الخاص في محافظة العاصمة للعام الدراسي 2003 / 2004م.
قسموا إلى مجموعتين تجريبيتين : الأولى تكونت من (11) طالبا، و (9) طالبات درسوا بطريقة التفكير الاستقرائي، و الثانية تكونت من (10) طلاب، (9) طالبات، درسوا بطريقة التفكير الحر، و ضابطة تكونت من (18) طالبا، و (10) طالبات، درسوا بالطريقة التقليدية.
و جمعت الدراسة بياناتها باستخدام اختبار واطسون-جليسر للتفكير الناقد، حيث تم إيجاد معامل ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، و حسب معامل ثبات بمعادلة كودر-ريتشاردسون- 20 فوجد انه يساوي (0.72).
و قائمة شرو ودينسون لقياس مهارات الإدراك فوق المعرفي، حيث تم إيجاد معامل الثبات بتطبيقها على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، و حسب معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار، فوجد مساويا (0.88).
و اختبار التحصيل، و تم التحقق من ثبات هذا الاختبار عن طريق إعادة تطبيقه على عينة استطلاعية و إعادة تطبيقه على العينة نفسها بعد مرور أسبوعين فكان (0.73).
تم تطبيق أدوات الدراسة : (مقياس التفكير الناقد، و مقياس الإدراك فوق المعرفي، و اختبار التحصيل) على أفراد عينة الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2003 / 2003م، حيث أدخلت البيانات إلى الحاسوب لمعالجتها من قبل برنامج حاسوبي خاص بالدراسة، و به تم استخراج المتوسطات الحسابية و الانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة الذين درسوا بالطرق الثلاث موزعة حسب الطريقة و الجنس بالنسبة لأدوات الدراسة الثلاث.
و اختبرت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA) و تحليل التغاير المتعدد المصاحب (MANCOVA)، كما أجريت مقارنات بعدية بطريقة شيفيه بين متوسطات علامات الطلبة في الاختبارات الثلاثة البعدية.
و قد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية : 1.
وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس التفكير الناقد ككل و في أبعاده الآتية : التعرف على الافتراضات، و التفسير، و تقييم الحجج تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.
2.
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات الطلبة على بعدي الاستنتاج، و الاستنباط من أبعاد التفكير الناقد تعزى لاستراتيجية التدريس.
3.
وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس الإدراك فوق المعرفي وفي مجاليه معرفة المعرفة، و تنظيم المعرفة تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.
4.
وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر.
5.
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = a) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر على مقياس التفكير الناقد، و الإدراك فوق المعرفي، و التحصيل لدى الطلبة تعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس و جنس الطالب.
في ضوء نتائج الدراسة و استنتاجاتها، أوصت الدراسة وزارة التربية و التعليم بعقد دورات تدريبية للمعلمين لتأهيلهم لاستخدام مهارات التفكير في غرفة الصف.
كما تقترح الدراسة بإجراء دراسات مماثلة على مستويات عمرية وصفية مختلفة لمعرفة فاعلية استراتيجية التفكير الحر و أثرها في تنمية التفكير الناقد، و الإدراك فوق المعرفي.
كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات لمقارنة فاعلية استراتيجية التفكير الحر مع استراتيجيات تفكيرية أخرى مثل استراتيجية التفكير التطوري و التفكير المباشر.
Main Subjects
Topics
No. of Pages
205
Table of Contents
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : المشكلة : خلفيتها و مشكلتها.
الفصل الثاني : الدراسات السابقة.
الفصل الثالث : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الرابع : نتائج الدراسة.
الفصل الخامس : مناقشة النتائج
قائمة المراجع.
American Psychological Association (APA)
إدوارد شحادة عبيد. (2004). أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-582973
Modern Language Association (MLA)
إدوارد شحادة عبيد. أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية. (2004).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-582973
American Medical Association (AMA)
إدوارد شحادة عبيد. (2004). أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي و التفكير الحر في التفكير الناقد و الإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-582973
Language
Arabic
Data Type
Arab Theses
Record ID
BIM-582973
