أثر طريقتي التعلم المفرد و دراسة الحالة عند تدريس وحدة مقترحة في التكنولوجيا الحيوية في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية لمفاهيم تلك الوحدة و تنمية تفكيرهم الإبداعي

Other Title(s)

The effect of individualized teaching and case study methods in teaching a proposed unit on biotechnology on acquisition of it’s concepts for secondary school students and the development of their creative thinking

Dissertant

الهباهبة، تغريد عايش

Thesis advisor

زيتون، عايش محمود

Comitee Members

الشيخ، عمر
العاني، رؤوف عبد الرزاق
أبو هولا، مفضي رزق الله

University

Amman Arab University

Faculty

Faculty of Educational Sciences and psychological

Department

Department of Curriculum and Instruction

University Country

Jordan

Degree

Ph.D.

Degree Date

2006

Arabic Abstract

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر طريقتـــي التعلــم المفــــرد و دراســــــة الحالـــة في تدريس وحدة مقترحة في التكنولوجيا الحيوية في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية لمفاهيم تلك الوحدة، و تنمية تفكيرهم الإبداعي.

و من أجل تحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية : 1- هل يختلف اكتساب طلبة الصف الأول الثانوي العلمي لمفاهيم التكنولوجيا الحيوية باختلاف طريقة التدريس (التعلم المفرد، دراسة الحالة) ؟ 2- هل يختلف اكتساب طلبة الصف الأول الثانوي العلمي لمفاهيم التكنولوجيا الحيوية باختلاف الجنس ؟ 3- هل يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس في اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الحيوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي ؟ 4- هل يوجد أثر لطريقة التدريس ( التعلم المفرد، دراسة الحالة) عند تدريس وحدة مقترحة في التكنولوجيا الحيوية في تنمية التفكير الإبداعي (الأصالة، و المرونة، و الطلاقة) لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي ؟ 5- هل يختلف التفكير الإبداعي (الأصالة، و المرونة، و الطلاقة) عند تدريس وحدة مقترحة في التكنولوجيا الحيوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي باختلاف الجنس ؟ 6- هل يوجد أثر للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس عند تدريس وحدة مقترحة في التكنولوجيا الحيوية في تنميـة التفكيـر الإبداعي (الأصالة، و المرونة، و الطلاقة ) لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي ؟ و في ضوء الأسئلة السابقة حاولت الدراسة اختبار فرضياتها الصفرية الست.

و لتحقيق هدف الدراسة تم استخدام الأدوات البحثية التالية : اختبار اكتساب مفاهيم التكنولوجيا الحيوية، الذي تكون من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، و اختبار التفكير الإبداعي، المكون من (6) أنشطة تحتاج إلى إجابة مقالية.

و تطلبت الدراسة كذلك إعداد وحدة في التكنولوجيا الحيوية، و قد تم إعادة صياغة الوحدة وفق طريقة التعلم المفرد ووفق طريقة دراسة الحالة، بالإضافة إلى إعداد دليل للمعلم يساعده في تدريس الوحدة.

تكونت عينة الدراسة من (90) طالبا و طالبة من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مدرسة اليوبيل التابعة لمؤسسة الملك الحسين، موزعين على أربع شعب دراسية.

من أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة و اختبار فرضياتها، تم تطبيق الأدوات على أفراد الدراسة قبل تطبيق التجربة و بعدها، و جمعت البيانات.

و استخدم التصميم الثنائي (2×2) في الدراسة.

كما استخدم تحليل التباين الثنائي المصاحب / تحليل التغاير ذي التصميم (2×2) لاختبار فرضيات الدراسة الصفرية.

و أظهرت الدراسة النتائج التالية : 1- عدم وجود أثر لطريقة التدريس في اكتساب طلبة الصف الأول الثانوي العلمي لمفاهيم التكنولوجيا الحيوية.

2- عدم اختلاف اكتساب طلبة الصف الأول الثانوي العلمي لمفاهيم التكنولوجيا الحيوية باختلاف جنسهم.

3- عدم وجود أثر لتفاعل طريقة التدريس و الجنس في اكتساب طلبة الصف الأول الثانوي العلمي لمفاهيم التكنولوجيا الحيوية.

4- تفوق طلبة مجموعة طريقة التعلم المفرد على طلبة مجموعة طريقة دراسة الحالة في بعدي الطلاقة و المرونة لاختبار التفكير الإبداعي.

5- عدم اختلاف علامات اختبار التفكيـر الإبداعـي لمجموعتي الدراسـة باختلاف جنسهم.

6- عدم وجود أثر للتفاعل بين الطريقة و الجنس في علامات اختبار التفكير الإبداعي لمجموعتي الدراسة.

و أوصت الدراسة معلمي العلوم باستخدام طريقتي التعلم المفرد و دراسة الحالة في تدريسهم، و ضرورة تدريبهم على استخدام كلتا الطريقتين في المرحلة الثانوية (الصف الأول الثانوي العلمي).

Main Subjects

Biology
Educational Sciences

Topics

• Teaching methods
• Secondary education
• Creative thinking
• Biotechnology
• Jordan

No. of Pages

299

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-584340