أثر التدريس بطريقتي حل المشكلات و الخرائط المفاهيمية في اكتساب المفاهيم العلمية و تنمية مهارات التفكير الإبداعي و الاتجاهات العلمية لدى الطلبة
Other Title(s)
The effectiveness of using problem solving and concept mapping methods on acquiring the scientific concepts and developing creative thinking skills and scientific attitudes for students
Dissertant
Thesis advisor
Comitee Members
بعارة، حسين عبد اللطيف حسين
أبو زينة، فريد كامل
زيتون، عايش محمود
University
Amman Arab University
Faculty
Faculty of Educational Sciences and psychological
Department
Department of Curriculum and Instruction
University Country
Jordan
Degree
Ph.D.
Degree Date
2005
Arabic Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس العلوم بطريقتي حل المشكلات و الخرائط المفاهيمية في اكتساب الطلبة للمفاهيم العلمية و تنمية مهارات التفكير الإبداعي و الاتجاهات العلمية لديهم.
و من أجل تحقيق هذا الهدف، سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية : السؤال الأول : هل يختلف تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي للمفاهيم العلمية باختلاف طريقة التدريس (طريقة حل المشكلات، طريقة الخرائط المفاهيمية، الطريقة التقليدية) ؟ السؤال الثاني : هل تختلف مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة الصف السادس الأساسي باختلاف طريقة التدريس (طريقة حل المشكلات، طريقة الخرائط المفاهيمية، الطريقة التقليدية) ؟ السؤال الثالث : هل تختلف الاتجاهات العلمية لدى طلبة الصف السادس الأساسي باختلاف طريقة التدريس ( طريقة حل المشكلات، طريقة الخرائط المفاهيمية، الطريقة التقليدية) ؟ تكونت عينة الدراسة من (79) طالبا و طالبة من طلبة الصف السادس الأساسي في كلية و مدارس روضة المعارف الأهلية التابعة لمديرية التعليم الخاص في محافظة العاصمة عمان، موزعين على ثلاث شعب دراسية، تم توزيعها عشوائيا لتمثل إحداها طلبة المجموعة التجريبية الأولى، التي درس طلبتها العلوم بطريقة حل المشكلات، و تمثل الأخرى المجموعة التجريبية الثانية، التي درس طلبتها العلوم بطريقة الخرائط المفاهيمية، في حين تمثل الشعبة الثالثة المجموعة الضابطة، التي درس طلبتها العلوم بالطريقة التقليدية.
تم إعادة معالجة وحدة " المادة " من كتاب العلوم العامة المقرر للصف السادس الأساسي مرتين : الأولى وفق طريقة حل المشكلات، و قد تم تدريس طلبة المجموعة التجريبية الأولى بموجبها، و الثانية وفق طريقة الخرائط المفاهيمية، و قد تم تدريس طلبة المجموعة التجريبية الثانية بموجبها، بالإضافة إلى إعداد دليل للمعلم يساعده في تدريس كل مجموعة من مجموعات الدراسة وفق الطريقة المخصصة لها.
و من أجل تحقيق الهدف من هذه الدراسة، تم إعداد أدوات الدراسة التالية : • اختبار المفاهيم العلمية : تكون من (45) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، (20) فقرة منها لمستوى التذكر، و (16) فقرة لمستوى الفهم، و (9) فقرات لمستوى التطبيق.
• مقياس التفكير الإبداعي : تكون من سبع فقرات، ثلاث فقرات منها تمثل مهارة الطلاقة، و فقرتان تمثلان مهارة المرونة، و فقرتان تمثلان مهارة الأصالة.
• مقياس الاتجاهات العلمية : تكون من (32) فقرة، (11) فقرة منها تقيس اتجاهات الطلبة نحو فهم العلوم، و (11) فقرة تقيس اتجاهاتهم نحو أهمية العلوم، و (10) فقرات تقيس اتجاهاتهم نحو المهارات العملية.
و من أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة و اختبار صحة فرضياتها، تم تطبيق أدوات الدراسة على طلبة مجموعات الدراسة الثلاث بعد الانتهاء من تجربة الدراسة، و جمع البيانات و تحليلها باستخدام تحليل التباين الأحادي (ANOVA)، و قد أظهرت نتائج هذا التحليل ما يلي : • وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط علامات طلبة كل من المجموعتين التجريبيتين، و متوسط علامات طلبة المجموعة الضابطة في كل من اختبار المفاهيم العلمية ومقياس التفكير الإبداعي و مقياس الاتجاهات العلمية، و كان الفرق في كل منها لصالح المجموعتين التجريبيتين.
• عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط علامات طلبة المجموعة التجريبية الأولى و متوسط علامات طلبة المجموعة التجريبية الثانية، في كل من اختبار المفاهيم العلمية و مقياس التفكير الإبداعي.
• وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط علامات طلبة المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط علامات طلبة المجموعة التجريبية الثانية في مقياس الاتجاهات العلمية، و كان الفرق لصالح طلبة المجموعة التجريبية الأولى، الذين درسوا العلوم بطريقة حل المشكلات.
و أوصت الدراسة بضرورة استخدام معلمي العلوم لطريقتي حل المشكلات و الخرائط المفاهيمية في تدريسهم لطلبتهم، و ضرورة تدريب معلمي العلوم على طريقة استخدام كل منها.
Main Subjects
Topics
No. of Pages
270
Table of Contents
فهرس المحتويات / الموضوعات.
الملخص / المستخلص.
المستخلص باللغة الإنجليزية.
الفصل الأول : مشكلة الدراسة و أبعادها.
الفصل الثاني : الأدب التربوي و الدراسات السابقة.
الفصل الثالث : الطريقة و الإجراءات.
الفصل الرابع : نتائج الدراسة.
الفصل الخامس : مناقشة النتائج و التوصيات.
قائمة المراجع.
American Psychological Association (APA)
صوافطة، وليد عبد الكريم محمود. (2005). أثر التدريس بطريقتي حل المشكلات و الخرائط المفاهيمية في اكتساب المفاهيم العلمية و تنمية مهارات التفكير الإبداعي و الاتجاهات العلمية لدى الطلبة. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-587083
Modern Language Association (MLA)
صوافطة، وليد عبد الكريم محمود. أثر التدريس بطريقتي حل المشكلات و الخرائط المفاهيمية في اكتساب المفاهيم العلمية و تنمية مهارات التفكير الإبداعي و الاتجاهات العلمية لدى الطلبة. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية. (2005).
https://search.emarefa.net/detail/BIM-587083
American Medical Association (AMA)
صوافطة، وليد عبد الكريم محمود. (2005). أثر التدريس بطريقتي حل المشكلات و الخرائط المفاهيمية في اكتساب المفاهيم العلمية و تنمية مهارات التفكير الإبداعي و الاتجاهات العلمية لدى الطلبة. (أطروحة دكتوراه). جامعة عمان العربية, الأردن
https://search.emarefa.net/detail/BIM-587083
Language
Arabic
Data Type
Arab Theses
Record ID
BIM-587083
