كفايات معلم لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي : الواقع و المأمول

Other Title(s)

The required competencies for regular classroom teacher to be able to meet the needs of gifted students in the basic stage of the elementary education : the current and the desired

Dissertant

شاهين، علياء عيسى

Thesis advisor

خير الله، سيد محمد
معاجيني، أسامة حسن محمد

University

Arabian Gulf University

Faculty

Educational Studies

Department

Special Education

University Country

Bahrain

Degree

Master

Degree Date

1997

Arabic Abstract

تهدف الدراسة الحالية إلى تحديد الكفايات الموجود و الكفايات المطلوب توافرها في معلمي الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلم أولا، و موجهي وزارة التربية و التعليم ثانيا، و أيضا تحديد الكفايات التي يتم اكتسابها و الكفايات المطلوب اكتسابها من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل بجامعة البحرين و اللازمة لتلبية تلك الاحتياجات من وجهة نظر أساتذة الجامعة.

و من ثم مقارنة الواقع بالمأمول.

و تحاول الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية : 1-هل هناك تباين بين وجهات نظر كل من معلم الفصل و الموجه و أستاذ الجامعة حول مستوى ما يتواجد لدى معلم الفصل و ما يتم اكتسابه من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلمي الفصل من البعد المهاري المعرفي، و البعد الاتجاهي اللازمين لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي ؟ و إذا كان هناك اختلاف بين المجموعات الثلاثة، فما هي البنود المهارية المعرفية و البنود الاتجاهية المحددة التي يختلفون حولها، و ما هي دلالة هذه الاختلافات ؟ 2-هل هناك تباين بين وجهات نظر كل من معلم الفصل و الموجه و أستاذ الجامعة في مستوى أهمية توافر البعد المهاري المعرفي، و البعد الاتجاهي اللازمين لدى معلم الفصل و في الخطة الدراسية ببرنامج إعدادهم لتلبية احتياجات التلميذ عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي ؟ و إذا كان هناك اختلاف بين المجموعات الثلاثة، فما هي البنود المهارية المعرفية و البنود الاتجاهية المحددة التي يختلفون حولها، و ما هي دلالة هذه الاختلافات ؟ 3-هل هناك تباين بين مستوى تواجد البعد المهاري المعرفي، و البعد الاتجاهي و مستوى أهمية توافر هذين البعدين اللازمين لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر كل من (معلمي الفصل، و الموجهين، و أساتذة الجامعة المعنين) ؟ و إذا كان هناك اختلاف بين الموجود و المهم، فما هي البنود المهارية المعرفية و الاتجاهية المحددة ذات الاختلاف، و ما هي دلالة هذه الاختلافات ؟ 4-ما هي الكفايات الموجودة لدى معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر معلم الفصل و الوجه، و الكفايات التي يتم اكتسابها من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلمي الفصل و اللازمة لتلبية تلك الاحتياجات من وجهة نظر أساتذة الجامعة المعنيين ؟ 5-ما هي الكفايات المطلوب توافرها لدى معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر معلم الفصل و الموجه، و الكفايات المطلوب اكتسابها من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلمي الفصل و اللازمة لتلبية تلك الاحتياجات من وجهة نظر أساتذة الجامعة المعنيين ؟ منهج الدراسة : تستخدم الباحثة المنهج الوصفي في معالجة مشكلة الدراسة.

حيث يتم استخدم أحد أنواعه و هو الدراسات المسحية.

عينة البحث : تتكون عينة الدراسة من ثلاث مجموعات هي : (204) معلمة من معلمات الفصل، و (12) موجها من موجهي وزارة التربية و التعليم، و (11) أستاذا من أساتذة كلية التربية القائمين على عملية الإعداد لمعلمي الفصل بجامعة البحرين.

أداة البحث : استخدمت الباحثة استبانة مصممة من قبل الباحثة لمعالجة موضوع الدراسة، و تتكون الاستبانة من ثلاثة صور، حيث الصورة (أ) الخاصة بالمعلمين، و الصورة (ب) الخاصة بالموجهين، و الصورة (ج) الخاصة بأستاذة الجامعة.

و تتضمن الاستبانة ثلاثة أبعاد هي، البعدي المهاري الخاص الذي يتكون من تسعة و أربعين بندا، و البعد المعرفي العام الذي يتكون من عشرين بندا، و البعد الاتجاهي العام الذي يتكون من خمسة عشر بندا.

خطة التحليل الإحصائي : تم تحليل البيانات باستخدام : • تحليل التباين عن طريق استخدام طريقة المقارنات الزوجية (Bonferroni).

• حساب المتوسطات الحسابية، و فترة الثقة للمتوسطات، و الانحرافات المعيارية للأبعاد، و النسب المئوية لتواجد البنود و أهميتها، و قيمة كا تربيع.

• أحد تصميمات تحليل التباين و هو النوع الأول من تصميم لندكوست (Lindquist Type I Design، و اختبار ت للمشاهدات المزدوجة (Paired t-test)).

النتائج : حصلت الدراسة على النتائج التالية : • إن هناك تباينا بين وجهات نظر كل من معلم الفصل و الموجه في مستوى ما يتواجد لدى معلم الفصل من البعد المهاري المعرفي و البعد الاتجاهي اللازمين لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لصالح معلم الفصل.

• إن هناك تباينا بين وجهة نظر معلم الفصل في مستوى ما يتواجد لديه من البعد المهاري المعرفي و البعد الاتجاهي، و أستاذ الجامعة فيما يتم اكتسابه من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل من هذين البعدين اللازمين لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي لصالح معلم الفصل.

• عدم وجود تباين بين وجهة نظر الموجهين في مستوى ما يتواجد لدى معلم الفصل من البعدي المهاري المعرفي و البعد الاتجاهي، و أستاذ الجامعة فيما يتم اكتسابه من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلمي الفصل من هذين البعدين اللازمين لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي.

• عدم وجود تباين بين وجهات نظر كل من معلم الفصل و الموجه و أستاذ الجامعة في مستوى أهمية توافر البعدي المهاري المعرفي، و البعد الاتجاهي لدى معلم الفصل و في الخطة الدراسية ببرنامج إعدادهم لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحقلة الأولى من التعليم الأساسي.

• أن هناك تباينا بين مستوى تواجد البعدين المهاري المعرفي و الاتجاهي اللازمين لدى معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي و بين مستوى أهمية توافر هذين البعدين لدى معلم الفصل من وجهة نظره.

• أن هناك تباينا بين مستوى تواجد البعدين المهاري المعرفي و الاتجاهي اللازمين لدى معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي و بين مستوى أهمية توافر هذين البعدين لدى معلم الفصل من وجهة نظر الموجهين.

• أن هناك تباينا بين مستوى ما يتم اكتسابه من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل من البعدين المهاري المعرفي و الاتجاهي اللازمين لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، و مستوى أهمية اكتساب هذين البعدين من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي.

• ترى معلمات الفصل أن مستوى ما يتواجد لديهن من الكفايات اللازمة لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، هو مستوى متوسط بالنسبة للبعد المهاري المعرفي، و عال بالنسبة للبعد الاتجاهي.

• يرى الموجهون أن مستوى ما يتواجد لدى معلم الفصل من الكفايات اللازمة لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، هو مستوى ضعيف بالنسبة للبعدي المهاري المعرفي، و ضعيف يميل إلى المتوسط بالنسبة للبعد الاتجاهي.

• يرى أساتذة الجامعة أن مستوى ما يتم كتسابه من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل من كفايات لازمة لدى معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، هو مستوى ضعيف يميل إلى المتوسط.

• ترى كل من مجموعة المعلمات و الموجهين أن جميع الكفيات الواردة بأداة البحث مهمة توافرها بمستوى أهمية عالية لدو معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي.

• يرى أساتذة الجامعة أن جميع الكفايات الواردة بأداة البحث مهم اكتسابها من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل بمستوى أهمية عالية لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي.

Main Subjects

Educational Sciences
Psychology

Topics

• Education
• Teachers
• Students
• Gifted
• Student teachers
• Bahrain
• Care

No. of Pages

259

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-622408