أثر استخدام أسلوب التدريس التبادلي على مستوى الفهم القرائي و دافعية القراءة لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية بدولة الكويت

Other Title(s)

The effect of using reciprocal teaching on reading comprehension, and motivation level among elementary school students with learning disabilities in state of Kuwait

Dissertant

خلف، عواطف عبد الله حسن

Thesis advisor

رمضان، عبد الناصر أنيس عبد الوهاب

Comitee Members

المرسي، محمد حسن
الزيات، فتحي مصطفى

University

Arabian Gulf University

Faculty

College of Graduate Studies

Department

Learning Disabilities

University Country

Bahrain

Degree

Master

Degree Date

2007

Arabic Abstract

عنوان الدراسة : أثر أسلوب التدريس التبادلي على مستوى الفهم القرائي و دافعية القراءة لدى تلميذات ذوات صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية بدولة الكويت.

الملخص : استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن أثر التدريس باستخدام أسلوب التدريس التبادلي فى تنمية مهارات الفهم القرائي، و كذلك أثره على دافعية القراءة لدى التلميذات ذوات صعوبات القراءة بالصف الخامس الابتدائي.

و تحاول هذه الدراسة اختبار الفرض الرئيسي التالي : يؤدي استخدام أسلوب التدريس التبادلى إلى تحسين مستوى الفهم القرائي، و تنمية مهاراته الفرعية (استنتاج العنوان-و الأفكار الرئيسة-و الأفكار الثانوية و الربط بين الأفكار، و كذلك دافعية القراءة لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم.

و ينبثق هن هذا الأرض الفروض التالية : ١- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات التطبيق القبلى و التطبيق البعدى لاختبار مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات المجموعة التجريبية ذوات صعوبات التعلم، و ذلك لصالح التطبيق البعدي.

٢- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية و درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختيار مهارات الفهم القرائي، لصالح المجموعة التجريبية.

٣- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات الثلاث (التجريبية الضابطة و المقارنه) في التطبيق البعدي لاختيار مهارات الفهم القرائي.

4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات التطبيق القبلى و التطبيق البعدى لاستبيان دافعية القراءة لدى تلميذات المجموعة التجريبية ذوات صعوبات التعلم، و ذلك لصالح التطبيق البعدي.

٥- توج فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية للتلميذات ذوات صعوبات التعلم و درجات المجموعة الضابطة (التلميذات ذوات صعوبات التعلم) قي التطبيق البعدي لاستببان دافعية القراءة، لصالح المجموعة التجريبية.

٦- لا توجد فروق ذات دلالة بين متوسطي درجات المجموعات التجريبية للتلميذات ذوات صعوبات التعلم، و درجات المجموعة المقارنة للتلميذات العاديات في التطبيق البعدي لاستبيان دافعية القراءة.

و قد تكونت عينة الدراسة التجريبية من ثلاث مجموعات (التجريبية و الضابطة و المقاربة) من تلميذات الصف الخامس الابتدائي بدولة الكويت للعام الدراسي2005 /2006، و كان عدد التلميذات في كل مجموعة (16)، تلميذة، و تراوحت أعمارهن ما بين (10-11) و تمثلت المعالجة التجريبية في التدريس باستخدام أسلوب التدريس التبادلي لتلميذات المجموعة التجريبية لموضوعات اللغة العربية : آيات من سورة البقرة، أنت ضيفنا، حاسب آلي صغير و تم استخدام المنهج التجريبي في هذه الدراسة و كان المتغير المستقل هو أسلوب التدريس التبادلي الذي يتم فيه تدريب الطلاب على استخدام استراتيجيات : التنبؤ و التوضيح و التلخيص و التساؤل في معرفة الفكرة العامة و الفكر الرئيسة و الأفكار الثانوية و الاستنتاج و التعليل.

أما المتغيرات التابعة فكانت كالتالي : أ- اختبار مهارات الفهم القرائي، و تشمل: الفكرة العامة، الفكرة الرئيسة، الفكرة الجزئية،إعادة ترتيب الأحداث، الاستنتاج.

ب- دافعية القراءة و تشمل : - ثقة الفرد بقدراته القرائية.

- التحدي في القراءة.

- الشعور بالفضول اتجاه القراءة.

- الإحساس بمتعة القراءة.

- الإحساس بأهمية القراءة.

- القراءة لمجرد الطاعة و الإذعان.

- القراءة من أجل التميز و نيل الإعجاب.

- القراءة من أجل الحصول على درجات مرتفعة.

- القراءة لأسباب اجتماعية.

- القراءة من أجل المنافسة, - تجنب أنشطة القراءة.

استخدمت الدراسة الأدوات التالية : ١- اختيار الذكاء غير اللغوي.

٢- الاختير التحصيلي في القراءة الصامتة.

٣- اختبار المتطلبات المسبقة لمهارات الفهم القرائي.

4-قائمة التجهيز المعرفي.

5- اختيار الفهم القرائي.

6- دليل المعلم لاستخدام أسلوب التدريس التبادلي.

7- كتيب التلميذ للتعلم وفق أسلوب التدريس التبادلي.

و قد استغرقت التجربة ستة أسابيع، إضافة إلى الأسبوع التمهيدي، بواقع 5 ساعات أسبوعيا و ذلك وفق دليل استخدام أسلوب التدريس التبادلي الذي أعدته الباحثة بناءا على نصوص قرائية مختلفة للتدريب على الاستراتيجيات المتضمنة في أسلوب التدريس التبادلي، إضافة إلى التقويم اليومي لقياس مدى فهم التلميذات للنص، و التقويم الأسبوعي لقياس مدى اكتساب التلميذات للاستراتيجيات المستخدمة في أسلوب التدريس التبادلي.

و قد أسفرت الدراسة عن النتائج التالية : ١.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي التطبيقين القبلي و البعدي لتلميذات المجموعة التجريبية في جميع أبعاد مهارات الفهم القرائي ما عدا الفكرة العامة، لصالح التطبيق البعدي.

٢.

وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي المجموعة التجريبية و المجوعة الضابطة فى التطبيق البعدي لاختبار مهارات الفهم القرائي و الفكرة العامة، الفكرة الرئيسة، التضال الترادف، الاستنتاج) و ذلك لصالح المجموعة التجريبية.

3.

عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي المجموعتين التجريبية و المقارنة في مهارة الفم الرئيسة و الفكرة الجزئية و الترادف و النقاد و إعادة ترتيب الأحداث، مما يعني أن التدريس باستخدام أسلوب التدريس البابلي قد وصلت بالتلميذات ذوات صعوبات التعلم إلى مستوى التلميذات العاديات.

4.

وجود دوق ذات دلالة إحصائية عند بين المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في معظم مهارات اختبار الفهم القرائي، و هذا يدل على الأثر الملموس للتدريس باستخدام أسلوب التدريس التبادلي على تلميذات المجموعة التجريبية ذوات صعوبات التعلم.

5.

عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيقين القبلي و البعدي لاستبيان دافعية القراءة في جميع أبعاد دافعية القراءة و الدرجة الكلية، و من خلال المتوسطات اتضح وجود فروق طفيفة لم تصل إلى حد الدلالة بين التطبيق القبلي و البعدي، بمعنى أن متوسط الأداء البعدي كان أفضل إلا أنه غير دال إحصائيا.

٦.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية و المجموعة المقارنة في موقف الاختبار البعدي لمختلف مقاييس دافعية القراءة و الدرجة الكلية.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمختلف مقاييس دافعية القراءة و الدرجة الكلية.

Main Subjects

Psychology

No. of Pages

286

Table of Contents

• APA
• MLA
• AMA

Language

Arabic

Data Type

Arab Theses

Record ID

BIM-726933