بطاقة مقترحة لتقويم أداء معلم اللغة الانجليزية في ضوء نموذج مارزانو للتقويم

Abstract AR

إن تطوير التعليم هو الركيزة الأساسية في التقدم الذي تنشده جميع الدول في شتى المجالات و على جميع الأصعدة و ذلك من خلال إجماع المفكرين و المعنيين بأمور التطوير.

و يدعم هذا الرأي الكثير من التجارب التي جرت على ارض الواقع منها ما يذكره كراجة (1997م) من " أن التجارب و الدراسات أكدت أن التعليم كان و ما زال عاملا أساسيا في نمو الاقتصاد الياباني و تطوره.

فقد أثبتت الدراسة التي أشار إليها فوجي Fyoji في مقالة عن التعليم كعامل أساسي في نمو الاقتصاد الياباني أن 25٪ من الزيادة في الدخل القومي في الفترة من 1930م- 1955م تعزى إلى أثر التعليم " (ص23).

و يمثل المعلم أحد أهم عناصر المنظومة التعليمية التي ينبغي أن يشملها هذا التطوير كونه عضوا فعالا في إعداد الأجيال الحاضرة و المقبلة حيث يذكر العيافي (1428هـ) حول أهمية دور المعلم: إن المعلم هو العضو الفعال في العملية التربوية وعليه تقع مسؤولية عظيمة في تربية النشء و إعدادهم، و هو الجسر الذي يربط بين تراث المجتمع و أماله و أهدافه و مبادئه المختلفة و بين واقع التلاميذ و عقولهم عن طريق تبسيط هذا التراث و تلقينه للتلاميذ حتى يؤمنوا به و ينشئوا عليه و يترجموه بدورهم إلى سلوك عملي تطبيقي يرضى عنه المجتمع و بذلك يكون المعلم قد حقق أهداف المجتمع وفي نفس الوقت أسهم فعلا في إنشاء أفراد صالحين مخلصين لأمتهم، عاملين على الإسهام في تطوير مجتمعهم (ص53).

وقد وجهت حكومة المملكة العربية السعودية جهودها لتطوير التعليم و الاهتمام بالمعلم كركن مهم من أركان العملية التعليمية و ذلك ابتداء بالمؤتمر الأول لإعداد المعلمين عام 1394هـ و انتهاءا بمشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام في عام 2007م و الذي يتزامن تقديم هذه الدراسة مع المؤتمر الرابع له في جامعة أم القرى برعاية كريمة من خادم الحرمين الشريفين.

وقد كان من ضمن برامجه التطويرية الأربعة برنامج إعادة تطوير المعلمين و المعلمات و الذي يهدف إلى رفع كفاءتهم التعليمية و التخصصية، و تطوير قدراتهم مهنيا في ضوء مفهوم الكفايات و المهارات و المتغيرات المعاصرة.

و يرى الباحث أن الاهتمام بتطوير أسلوب تقويم الأداء الوظيفي للمعلم يعد من أهم عناصر تطوير التعليم عموما و المعلم بصفه خاصة.

وقد أشار السيد و ميخائيل ( ١٤٠٩ هـ) إلى " أن التقويم و التعليم جانبان لعملة واحدة متكاملة فهو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية و يرتبط بسائر عناصرها و مكوناتها و يؤثر سلبا أو إيجابا في مسارها و نتائجها" (الخماش، 1428هـ، ص52).

و لتحقيق الأهداف المرجوة من عملية التقويم، يرىالباحثأن عملية تقويم الأداء الوظيفي للمعلم يجب أن تعطي المعلومات اللازمة التي تعد المرجع الرئيس في بناء و تنفيذ برامج تأهيل و تطوير المعلم.

حيث يذكر الدوسري (1421هـ) " أن من بين الأهداف التي يمكن أن تسهم في التحسين من قدرة المعلم على التدريس الحصول على معلومات يمكن الاستفادة منها في تحسين أداء المعلم "(ص490).

إن صدق العملية التقويمية و دقتها يعطي صورة واقعية عن مدى صلاح النظام التربوي، و عليه فان توفير الأساليب العلمية المنصفة والموضوعية لتقويم الأداء الوظيفي يعد من أهم الحاجات التربوية للتعليم عموما و للمعلم بصفة خاصة.

و بعد اطلاع الباحث على الكثير من الدراسات التي تناولت النمو المهني للمعلمProfessional Growth، وجد أن من الجوانب المهمة لتحقيق النمو المهني للمعلم: الاعتناء ببرامج الإعداد، و كذلك الاعتناء ببرامج التدريب أثناء الخدمة.

و في هذا المعنى، يذكر غانم و سلطان (1403هـ): " إن التدريب أثناء الخدمة يعتبر أحد جناحي تربية المعلم أو بالأحرى يجب أن ننظر إلى تربية المعلم على أنها عملية ذات وجهين وجه يتعلق بالإعداد قبل دخول الخدمة ووجه يتعلق بالتدريب أثناء الخدمة.

و معنى ذلك أن الوجهين متكاملان، و ما الإعداد إلا بدء طريق النمو المهني و لتأكيد مهنية التعليم " (ص15 ).

وقد تبين للباحث أن هناك علاقة وثيقة بين تقويم الأداء الوظيفي للمعلم و بين تخطيط و تنفيذ و تقويم هذه البرامج مما ينعكس مباشرة على تحقيق النمو المهني للمعلم و بالتالي الارتقاء بمستوى المتعلمين كنتيجة طبيعية للنمو المهني للمعلمين، لذا فقد أوصى المؤتمر الأول لإعداد المعلمين الذي عقد في مكة المكرمة في عام 1394هـ بأن يهدف تقويم المعلم إلى "توفير المعلومات الدقيقة التي يمكن على ضوئها تحسين و تطوير برامج إعداد المعلمين، و كذلك برامج التدريب أثناء الخدمة " ( الزهراني، 1415هـ، ص34) و هذا يتفق مع ما أكده الثبيتي (1413هـ) " بأن عملية تقويم أداء المعلم ممكن أن تساعد في تحديد الكفايات الأساسية التي يمكن إدراجها ضمن برامج إعداد المعلمين و برامج تدريبهم أثناء الخدمة " (ص12).

و من هنا يتضح أهمية الدور الذي يجب أن تقوم به عملية تقويم الأداء الوظيفي لتحقيق النمو المهني للمعلم.

و هذا ما خلص إليه الثبيتي (1416هـ) بعد مناقشة أهداف تقويم المعلم حيث أشار إلى" أن اتخاذ القرارات المتعلقة بتخطيط برامج الإعداد و التدريب المهني للمعلمين يعتمد اعتمادا كليا على نتائج عملية تقويم المعلم" (ص57).

و انطلاقا من أهمية تقويم أداء المعلم الوظيفي، و ارتباطه الوثيق ببرامج النمو المهني للمعلم ( الإعداد – التدريب )، و من خلال ملاحظة الباحث قصور نموذج تقويم المعلم الحالي عن تغطية الكثير من الجوانب المهمة التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند تقويم الأداء الوظيفي للمعلم - فضلا عن أنه نموذج واحد يطبق على جميع المعلمين بغض النظر عن تخصصاتهم المختلفة - و من خلال نتائج و توصيات العديد من الدراسات السابقة التي تناولت تقويم أداء المعلم الوظيفي في المملكة العربية السعودية مثل دراسة الثبيتي ( 1413هـ)، دراسة الثبيتي (1416هـ)، دراسة القرني (1416هـ)، دراسة الزايدي (1423هـ)، و دراسة قاضي و مبارك (1413هـ) و دراسة البريكان (1423هـ) و دراسات أخرى و التي أوصت جميعها إعادة صياغة عناصر البطاقة بحيث يختص كل عنصر بجانب واحد لتسهل المتابعة.

و بعد اطلاع الباحث على نموذج البروفسور روبرت مارزانو (2011م ) لتقويم المعلم و إحساسه بأهمية الاستفادة منه في استحداث بطاقة تقويم أداء وظيفي لمعلم اللغة الانجليزية، اقترح الباحث بطاقة لتقويم الأداء الوظيفي لمعلم اللغة الانجليزية في ضوء هذا النموذج