بعض معوقات التنمية المهنية لأعضاء المجتمع المدرسي بمدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسي و كيفية مواجهتها في ضوء معايير الجودة و الاعتماد

الملخص AR

تعد التنمية المهنية للمجتمع المدرسي الدعامة الرئيسية التي تكسبهم المهارة و المعرفة و الكفاية و الانتقال على وضع أفضل باستخدام التكنولوجيا الحديثة و المعاصرة فهي عملية إنسانية اجتماعية تستهدف الإنسان و تعتمد عليه و تؤثر فيه و تتأثر به كما أنها عملية منظمة و مستمرة تكسب الفرد مجموعة من المهارات لأداء معين وفي وظيفة معينة و الاحتفاظ به على مستوى عال من الخدمة المطلوبة و يكون أكثر كفاءة و مقدرة سواء في أعماله الحالية أو التي ينتظر القيام بها و لذلك يجب أن تتم في إطار اجتماعي تعاوني وبموجب فلسفة واضحة و محددة (رفاعي20083).

و تتمثل التنمية المهنية في الأنشطة التي تصمم لكي تكسب الفرد خبرة و تنمية أفضل في مجال عمله تساعده على أداء عمله بكفاءة و فاعليةMinistry of Education، 1997، 40) ).

و التنمية المهنية عملية يمكن تحقيقها من خلال التدريب أثناء الخدمة الذي يسعى إلى تزويد الأفراد بالخبرات و المهارات و الاتجاهات و القيم داخل المؤسسات و مساعدتهم على اكتساب الفاعلية وجودة الأداء في أعمالهم الحاضرة و المستقبلية و تحقيق النمو المهني و المستمر و مسايرة المتغيرات المعرفية و المعلوماتية في و مجالاته المختلفة وهي عملية طويلة المدى تبدأ بعد التعيين في الوظيفة عقب التخرج و تستمر طوال سنوات عمل المهنة (رفاعي20087).

و نتيجة لذلك بذلتوزارة التربية و التعليم عديدامنالجهود لإحداثالتنمية المهنية لأعضاء المجتمع المدرسي و الارتقاء بأدائهم و رفع كفاءتهمحيث استحدثت وحدات للتدريب بالمدارس عام 2000 بموجب القرار الوزاري رقم (254) ثم عدل بالقرار رقم (137) لسنة 2012 و الذي صارت - بموجه - وحدات التدريب و الجودة مسئولة عن تنفيذ برامج التنمية المهنية على مستوى المدرسة و ترسيخ ثقافة التنمية المهنية المستدامة^.

(عوض 2001 53).

كما أنشئت الأكاديمية المهنية للمعلمين بموجب القرار الوزاري رقم (129) لسنة 2008 لدعم مهنية المعلمين و تحسين فرص التنمية المهنية هم و الارتقاء المستدام بمقدراتهم و مهارتهم بما يؤدي إلى رفع مستوى العملية التعليمية (جمهورية مصر العربية 2008 مادة1)
و لكن على الرغم من ذلك إلا أن نتائج بعض الدراسات أظهرت العديد من السلبيات المتعلقة بنظم التنمية المهنية لأعضاء المجتمع المدرسي و التي منها: (حسيني 2008 435-436 عطية 2006 205)
- غياب وجود رؤية واضحة لبرامج التنمية المهنية داخل المدرسة و عدم تلبية الاحتياجات الحقيقية للمعلمين لعدم مشاركتهم في إعدادها و لا التخطيط لها فضلا عن اتصافها بالنمطية و التقليدية و عدم إعداد الإدارة المدرسية خريطة تدريبية لتوجيه المعلمين إلى مجالات التدريب المهمة التي تعمل على تحقيق التنمية المهنية لهم.

- قلة استمرارية البرامج التدريبية لترسيخ مفهوم التنمية المهنية المستدامة مع تباعد الفترات الزمنية بين البرنامج التدريبي و الآخر الذي يلتحق به المعلم و التي قد تصل عدة سنوات.

- ضعف مرونة نظم تدريب المعلم الحالية و قصورها عن مواكبة التغير في الأهداف والوسائل و الأساليب الحديثة للتنمية المهنية للمعلم و افتقار هذه البرامج إلى متابعة المفاهيم العلمية الحديثة و ما يصاحبها من تطبيقات.

- برامج التنمية المهنية معدة سلفا من قبل سلطات مركزية تهدف عموما إلى معالجة جوانب قصورفيأداءات المعلمين و تمتاز بطابع العمومية أكثر من عنايتها بالمشكلات المحلية التي تخص كل مدرسة و تنفذ بخبرات خارجة عن المدرسة.

- اقتصار معظم برامج التنمية المهنية على الترقية لوظائف أعلى.

و من هنا يتطلب الأمر ضرورة وضع معايير مرنة تهدف إلى ضمان تحقيق جودة برامج التنمية المهنية و الارتقاء بمستوى النوعية إلى الأفضل و هذا لايتم إلا بالحرص على تطبيق المعايير تطبيقا عادلا على كافة أطراف العملية التعليمية (أحمد 20099).