متطلبات تطوير أداء مديري مدراس التعليم الثانوي الفني بمحافظة الدقهلية : دراسة ميدانية

الملخص AR

إن التعليم الفني جزءا أساسيا من التعليم العام فمن خلاله يتمكن المجتمع المعاصر من تنمية موارده البشرية تنمية تتفق مع متطلباته و احتياجاته على هيئة برامج مكثفة لتوفير العمالة الفنية المدربة على أسس تكنولوجية علمية و عملية و بناء على ذلك فقد تغير دور المدرسة الثانوية الفنية حيث أصبح من مهامها مواكبة التطور العلمي و التكنولوجي و العمل على تطوير المهارات القيادية الإدارية لدى قيادات مدارس التعليم الثانوي الفني من أجل تحسين العملية التعليمية بها وصولا لمخرجات تتناسب مع احتياجات سوق العمل.

و التعليم الفني في مصر هو أحد الأدوات الرئيسية لتحقيق برامج التنمية الشاملة حيث يسعى بنوعياته المختلفة إلى إعداد القوى العاملة الماهرة اللازمة لخدمة خطط التنمية الإقتصادية و الإجتماعية للدولة حيث يصب مباشرة في سوق العمل و تهدف منظومة التعليم الفني إلى تنمية القدرات الفنية لدى الدارسين في مجالات الصناعة و الزراعة و التجارة و الإدارة و الخدمات السياحية و متماشيا مع توجه الدولة الذي انعكس في دستور 2014 حيث تنص المادة ( 20 ) على " تلتزم الدولة بتشجيع التعليم الفني و التقني و التدريب المهني و تطويره والتوسع في أنواع التعليم الفني كافة وفقا لمعايير الجودة العالمية و بما يتناسب مع احتياجات سوق العمل " و هو ما يربط التعليم و التدريب بالتشغيل ( وزارة التربية و التعليم الخطة الإستراتيجية للتعليم الفني 2014-2030 77 ) و تتطلب إدارة المدارس الثانوية الفنية من مديريها جهدا إضافيا لإيجاد مسارات خلاقة مبدعة من خلال التخطيط للأهداف ووضعها أو تحديد الإجراءات المناسبة للتنفيذ و المتابعة و يكون ذلك من خلال المشاركة و المناقشات و اللقاءات المتنوعة و المختلفة داخل المدرسة و خارجها كل هذا يهدف إلى تحقيق أهداف مؤسسته التربوية التي يرأسها و تفويض الصلاحيات للعاملين معه في المدرسة ليشاركوا في المسئولية و القيام بأعباء المدرسة و الإشراف عليها كي يكون هناك التزام بتنفيذ الأهداف ( الخواجا 2004 22 ).

و أظهرت دراسة ميدانية أن هناك مشكلات أو صعوبات تتعلق بإدارة التعليم الثانوي الفني في مقدمتها: قلة وجود معايير ثابتة لانتقاء أفضل العناصر القيادية وقلة الدورات التدريبية التي تعقد لهم و المركزية الشديدة في اتخاذ القرار و غياب التخطيط الإداري المبني على أسس علمية سليمة لمدارس التعليم الفني و غياب الكوادر الفنية المتخصصة في الإدارة قلة التعاون بين التعليم الفني وكافة القطاعات الإنتاجية وقلة قيام تلك المؤسسات بتوجيه جزء من استثماراتها لتطوير التعليم الفني عامة و الفندقي خاصة في تدريب طلابه بالإضافة إلى عدم قدرة الإدارة التعليمية على متابعة العملية التعليمية للتعليم الفني الفندقي ( حسانين 2007 248 ).

إن أي خلل من قبل مدير المدرسة الثانوية الصناعية في تأدية مسئوليته و مهامه يعد هدرا له انعكاساته على كافة مستوى العاملين بالمدرسة من معلمين و إداريين و على طلاب المدرسة أيضا (عبد المقصود 2015 م 229 ).

كما أن الإختيار غير الأمثل لمدراء المدارس الثانوية الفنية يعد من أهم مسببات فشل المدارس في تحقيق أهدافها التي وجدت من أجلها ( عبد المقصود 2015 م 230 ).

و لذلك فالقيادة الفعالة لها تأثير حاسم و استطاعة عالية لإحداث فارق متميز في المؤسسة التعليمية لما يتميز به هؤلاء القادة من سمات شخصية معينة تنمو بالخبرة أو يمكن امتلاكها و صقلها من خلال التدريب و المعرفة لمبادئ و أسس القيادة الفعالة فالقيادة الناجحة هي التي تعمل على تحقيق التوازن بين ما يريده أفراد المؤسسة التعليمية الذين يعملون بها و بين ما يطمح إليه المجتمع المحلي منها ( الزهراني 2013 25 ).

و لأهمية دور القيادة المدرسية بمدارس التعليم الثانوي الفني و قدرتها على إحداث نقلة نوعية في تطوير الأداءات داخل المدرسة و اتساقا مع معايير الجودة و الإعتماد بالمجالين الرئيسين الأول القدرة المؤسسية و الثاني الفاعلية التعليمية و استنادا إلى بطاقة الوصف الوظيفي للقيادة المدرسية طبقا للقرار الوزاري 164 لسنة 2016 م و أهمية مرحلة التعليم الثانوي الفني في اعداد كوادر فنية ماهرة قادرة على المنافسة بالسوق المحلية و الإقليمية و العالمية و مشاركة بإيجابية في تقدم ورقي الوطن يحاول البحث الحالي دراسة متطلبات تطوير مديري مدارس التعليم الثانوي الفني.