مستويان للتفاعلية (الوظيفي، المعرفي)‎ ببيئة تعلم قائمة على الفيديو التفاعلي و علاقتهما بالأسلوب المعرفي (الضبط الضيق الضبط المرن)‎ و أثر تفاعلهم في تنمية مهارات تشغيل الأجهزة التعليمية و صيانتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

الملخص AR

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر التفاعل بين مستوي التفاعلية (الوظيفي/ المعرفى) ببيئة تعلم قائمة على الفيديو التفاعلى و الأسلوب المعرفي (الضبط الضيق/ الضبط المرن) في تنمية مهارات تشغيل الأجهزة التعليميةوصيانتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.

و لتحقيق هذا الغرض صممت الباحثة استبانة لتحديد معايير تصميم بيئة تعلم قائمة على مستويي التفاعلية (الوظيفي و المعرفى) بالفيديو التفاعلى و استبانة لتحديد مهارات تشغيل الأجهزة التعليمية وصيانتها و اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات تشغيل الأجهزة التعليمية وصيانتها و كذلك بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي لمهارات تشغيل الأجهزة التعليمية و صيانتها.

كما صممت بيئة تعلم قائمة على مستوى التفاعلية (الوظيفي/ المعرفى) بالفيديو التفاعلى تتضمن أربعة فصول إلكترونية وقد استخدمت مقياس الأسلوب المعرفي (الضبط الضيق/ الضبط المرن) من إعداد سميرة ميسون 2011 وذلك لتحديد عينة البحث و التى تكونت من 41 طالبا من ذوى الأسلوب المعرفي الضبط الضيق و 28 طالبا من ذوى الأسلوب المعرفي الضبط المرن وقد أظهرت النتائج وجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين مستوي التفاعلية (الوظيفي/المعرفى) بالفيديو التفاعلي و الأسلوب المعرفي (الضبط الضيق/الضبط المرن) في تنمية الجانب المعرفي لمهارات تشغيل الأجهزة التعليمية وصيانتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم و عدم وجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين مستوي التفاعلية (الوظيفي/المعرفى) بالفيديو التفاعلي و الأسلوب المعرفي (الضبط الضيق/الضبط المرن) في تنمية الجانب الأدائي لمهارات تشغيل الأجهزة التعليمية وصيانتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.

وقد تناولت توصيات البحث أهمية تصميم أنشطة تعليمية قائمة على مستويي التفاعلية (الوظيفي و المعرفى) بالفيديو التفاعلى لمساعدة طلاب كليات التربية ذوى الأساليب المعرفية المتباينة في اكتساب المهارات العملية المتنوعة و تشجيع المصممين التعليميين على الاهتمام بتصميم مواقف تعليمية باستخدام الفيديو التفاعلي لتنمية جوانب التعلم المختلفة.