فاعلية نموذج بناء المعرفة المشتركة في تدريس الأحياء لتنمية مهارات التفكير التأملي و التحصيل لدى طلاب المرحلة الثانوية
المؤلفون المشاركون
شعير، إبراهيم محمد محمد
عرفات، نجاح السعدي المرسي
اللاوندي، نهال محمد جمال سعد
المصدر
العدد
المجلد 114، العدد 3 (30 إبريل/نيسان 2021)، ص ص. 1629-1655، 27ص.
الناشر
تاريخ النشر
2021-04-30
دولة النشر
مصر
عدد الصفحات
27
التخصصات الرئيسية
الموضوعات
الملخص AR
يشهد العالم اليوم العديد من التغيرات و التطورات المتلاحقة في ظل خضم الثورة التكنولوجية و المستجدات العلمية التى طالت جميع الأصعدة و الأنظمة و منها النظام التربوى، الأمر الذى يجعل من الضرورى أن يعيد التربويون النظر في الدور الذى يقومون به نحو المتعلمين، ليصبح لديهم القدرة على التفكير في المواقف و القضايا المشكلات المختلفة التى تواجهم في مجالات الحياة اليومية؛ لذا أصبحت وظيفة التربية أن تهتم بتعليم المتعلم كيف يفكر من خلال توظيف نماذج و استراتيجيات تدريس حديثة تراعى تلك التطورات.
حيث أن العلاقة بين التفكير و التربية علاقة وثيقة لا يمكن تجاهلها أو فصل أحدهما عن الأخر؛ فالتفكير عملية تربوية عقلية لا تنمو من تلقاء نفسها، بل هى عملية تأتى بالدراسة و الممارسة و تزدهر بالتدريج من خلال توجيه و إرشاد المعلم (جمال أبو النحل 2010، 25)، لذا يوصى التربويون بضرورة تضمين مهارات التفكير في المناهج الدراسية، مع توفير البيئة التعليمية المشجعة و الداعمة للتفكير، و إعطاء المتعلم دورا نشطا فاعلا في المواقف التعليمية، و منحه حرية التفكير و التأمل و النقد، وذلك بالابتعاد عن تلقين المعلومات و تقديم الحلول الجاهزة و التطبيقات المعدة سلفا للمشكلات والموضوعات الدراسية (رشيد البكر، 2000، 10).
ويعد التفكير التأملى من أنماط التفكير التى تعتمد على الموضوعية، و مبدأ العلة و السببية في مواجهة المشكلات التى تفسر الظواهر و الأحداث (عبدالسلام مصطفى، 2016، 132)، و يساعد التفكير التأملى الطلاب على اتخاذ القرار المناسب و يحسن من أدائهم، و ينتقل الطلاب من السؤال "ماذا؟ " "إلى السؤال "كيف يمكن استخدام أن نستخدم هذا في الحاضر و المستقبل؟ "، و يساعدهم على حفظ المعلومات التى تعلموها في الذاكرة طويلة المدى Kovalik& Olsen، 2010، 4))، وهذا ما أكدته العديد من الأبحاث و الدراسات مثل: دراسة (عبدالعزيز القطراوى، 2010)، ودراسة (صالح محمد، 2014)، ودراسة (محمد أبوشامة، 2017)، و دراسة (إيمان جلال، 2020)؛ حيث نلاحظ الإجماع على ضرورة تعليم مهارات التفكير التأملى و تنميتها
نمط استشهاد جمعية علماء النفس الأمريكية (APA)
اللاوندي، نهال محمد جمال سعد وشعير، إبراهيم محمد محمد وعرفات، نجاح السعدي المرسي. 2021. فاعلية نموذج بناء المعرفة المشتركة في تدريس الأحياء لتنمية مهارات التفكير التأملي و التحصيل لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية بالمنصورة،مج. 114، ع. 3، ص ص. 1629-1655.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-1358285
نمط استشهاد الجمعية الأمريكية للغات الحديثة (MLA)
اللاوندي، نهال محمد جمال سعد....[و آخرون]. فاعلية نموذج بناء المعرفة المشتركة في تدريس الأحياء لتنمية مهارات التفكير التأملي و التحصيل لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية بالمنصورة مج. 114، ع. 3 (نيسان 2021)، ص ص. 1629-1655.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-1358285
نمط استشهاد الجمعية الطبية الأمريكية (AMA)
اللاوندي، نهال محمد جمال سعد وشعير، إبراهيم محمد محمد وعرفات، نجاح السعدي المرسي. فاعلية نموذج بناء المعرفة المشتركة في تدريس الأحياء لتنمية مهارات التفكير التأملي و التحصيل لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية بالمنصورة. 2021. مج. 114، ع. 3، ص ص. 1629-1655.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-1358285
نوع البيانات
مقالات
لغة النص
العربية
الملاحظات
-
رقم السجل
BIM-1358285
قاعدة معامل التأثير والاستشهادات المرجعية العربي "ارسيف Arcif"
أضخم قاعدة بيانات عربية للاستشهادات المرجعية للمجلات العلمية المحكمة الصادرة في العالم العربي
تقوم هذه الخدمة بالتحقق من التشابه أو الانتحال في الأبحاث والمقالات العلمية والأطروحات الجامعية والكتب والأبحاث باللغة العربية، وتحديد درجة التشابه أو أصالة الأعمال البحثية وحماية ملكيتها الفكرية. تعرف اكثر