درجة ممارسة قادة مدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية لمعايير الجودة الشخصية

الملخص AR

يشهد العصر الحالي سلسلة من التغييرات و التطورات العلمية التي أدت الي إحداث ثورة معرفية في شتي الميادين و المجالات، و حتى تكون هذه التغييرات و التطورات منظمة ينبغى من إدارة سليمة لتحقيق أهداف المجتمع، فالإدارة الفاعلة قادرة على قيادة العمل، بما يحقق رقي المجتمع و تقدمه، وذلك لدورها في تنسيق و توجيه الجهود و استثمار الموارد لتحقيق الأهداف، و بناء على ذلك أصبحت الإدارة علما له أصوله و قواعده و رسالته الأخلاقية التي يجب أن يؤديها.

و إذا كان نجاح المدىر في مؤسسات المجتمع بشكل عام يتوقف على مدى ما يمتلكه من مهارات وسمات قيادية، فإن الأمر يزداد إلحاحا في المؤسسات التربوية، حيث إن تحقيق المؤسسة التربوية لأهدافها لا يأتي من فراغ، بل من صفات و سلوكيات و مهارات و قدرات مديريها (جويدة، 2011، 358)، وعليه فإن نجاح المدرسة مرهون بمدير يمتلك العديد من المهارات، و القدرات التي تؤهله لقيادة المدرسة، إيمانا منه بالمفهوم الحديث للإدارة من خلال عدد من الممارسات الإدارية و الفنية القيادية اللازمة لتنسيق الجهود و تحقيق الأهداف.

وتتوقف فاعلية القيادة المدرسية، على كفاءة و قدرة القائد فهو المسئول الأول عن هذه القيادة، و الذي يعتبر قائدا لصرح تربوي و تعليمي مهم، فهو مخطط و منفذ و مشرف تربوي في آن و احد، و هو المحرك والموجه لكل العناصر و الإمكانات المتوفرة في المدرسة؛ من أجل تحقيق الأهداف و الطموحات و الآمال؛ فهو كقائد تربوي يقود عناصر العملية التعليمية قيادة حكيمة بكل مهارة و إتقان، و بأقل جهد و تكلفة من أجل تحسين مخرجات التعلم، إلى جانب تأدية أدواره و مهامه المتعددة في العمل المدرسي (أبو خطاب، 2008، 27).

ولما كان التحدي الرئيس في ظل التقدم العلمي هو التحدي الإداري الذي يواجه من يقوم بعملية الإدارة في جميع مستوىاتها، و خاصة في مستواها الأعلى المتمثل في الإدارة العليا للمدرسة، باعتبارها القيادة الاستراتيجية التي ينبغي عليها أن تكون على درجة عالية من الوعي و الإدراك و العلم و المعرفة العلمية في إدارة المدارس، فقد برزت الحاجة إلى إعادة النظر في الأساليب الإدارية و التربوية و تحديثها؛ لتواكب المستجدات في تطوير التعليم و تحسين مخرجاته و تحديد رؤية واضحة له.