![](/images/graphics-bg.png)
الثقافة التقويمية و الممارسة الصفية للتقويم؛ أية علاقة؟: دراسة استكشافية
العناوين الأخرى
Orthodontic culture and the classroom practice of evaluation; what relationship?: exploratory study
المؤلفون المشاركون
لطيفي، محمد
الصغير، عبد الحق
أكريكر، شفيق
المصدر
المجلة المغربية للتقييم و البحث التربوي
العدد
المجلد 2020، العدد 3 (30 إبريل/نيسان 2020)، ص ص. 151-161، 11ص.
الناشر
المركز المغربي للتقييم و البحث التربوي
تاريخ النشر
2020-04-30
دولة النشر
المغرب
عدد الصفحات
11
التخصصات الرئيسية
الموضوعات
الملخص AR
تحتل عملية التقويم موقعا متميزا ضمن مكونات الفعل التربوي، باعتبارها تسائل باقي المكونات، وتصدر حكما إقليميا عليها، هذا المكون لا يستند على أحكام حدسية أو اعتباطية، وإنما يبنى وفق شروط ومقومات محكمة، ليحقق الأهداف التي يروم إلى تحقيقها، والمتجلية بالخصوص في البحث عن مواطن القصور واقتراح بدائل لتجاوزها، وكذا العوامل الإيجابية للسيرورة التربوية بغرض تعزيزها؛ إنه بمثابة تغذية راجعة تمكن المدرس من مساءلة استراتيجيات التعليم والتعلم، والقيام بعمليات التعديل والتكييف والضبط.
وإن جرت العادة أن ينظر إلى التقويم كعملية ختامية، فإن ذلك لا يعني أبدا أنه آخر حلقات الفعل التربوي، بل إنه عملية متحركة تسبق وتتخلل وتختم العملية التعليمية التعلمية برمتها، لهذا فوعي المدرس بأهمية هذا المكون، وحرصه على ممارسته بطريقة فعالة وموجهة ومضبوطة، بعيدا عن العشوائية والارتجال، يعد ضرورة ملحة، لذلك تسعى هذه الدراسة إلى تشخيص واقع الممارسة التقويمية لدى المدرسين، وكذا الخلفية النظرية المؤطرة لهذه الممارسة.
وقد تم اختيار هذا الموضوع بالنظر إلى أهمية التقويم داخل العملية التعليمية التعلمية، وكون المدرس هو العامل الحاسم في تحديد جودة الممارسات التقويمية أو سوئها.
ومن هذا المنطلق، يمكن طرح السؤال الإشكالي التالي: ما علاقة الثقافة التقويمية بالممارسات الصفية للتقويم؟ وللإحاطة بجوانب هذا السؤال نطرح الأسئلة الفرعية التالية: هل يملك المدرس خلفية نظرية واضحة فيما يتعلق بالتقويم وأنواعه وأهدافه ومرجعياته التربوية والرسمية؟ - هل تعكس الممارسة التقويمية للمدرس الأبعاد التشخيصية والتكوينية والجزائية للتقويم؟
الملخص EN
The evaluation process occupies a distinct position within the components of the educational act, because it questions the other components and makes a precious judgment about them, this component is not based on intuitive decisions or arbitrary, but it is rather constructed according to terms and provisions to achieve the objectives it intends to achieve, particularly evident in the search for gaps and suggesting alternatives to overcome them, as well as the positive factors of the educational process in order to reinforce; it serves as feedback that allows the teacher to question teaching and learning strategies, and to make necessary adjustments.
and while it is usual for the calendar to be considered as a closing process, this does not mean that it is never the last link in the educational act, but rather that it is a mobile process.
which precedes, permeates and seals the whole educational learning process, because it is the teacher's awareness of the importance of this component, and his will to practice it in an effective, targeted and controlled manner, far from randomness and improvisation being an urgent necessity, this study seeks to diagnose the reality of orthodontic practice among teachers, as well as the theoretical framework framed for this practice.
this topic was chosen because of the importance of assessment in the educational learning process and the fact that the teacher is the deciding factor in determining the quality or poor quality of assessment practices.
from this point of view, the following problematic question can be asked: what is the relationship of orthodontic culture with classroom assessment practices? to take note of the aspects of this question, we ask the following sub-questions: does the teacher have clear theoretical training regarding the timetable, its types, its objectives and its pedagogical and official references? does the teacher's evaluation practice reflect the diagnostic, training and criminal dimensions of evaluation?
الملخص FRE
Le processus d'évaluation occupe une position distincte au sein des composantes de l'acte éducatif, car il remet en question les autres composantes et émet un jugement précieux à leur sujet, cette composante n'est pas basée sur des décisions intuitives ou arbitraires, mais elle est plutôt construite selon des termes et dispositions pour atteindre les objectifs qu'elle entend atteindre, particulièrement évident dans la recherche des lacunes et suggérant des alternatives pour les surmonter, ainsi que les facteurs positifs du processus éducatif dans le but de le renforcer; il sert de retour d'information qui permet à l'enseignant de remettre en question les stratégies d'enseignement et d'apprentissage, et d'effectuer des ajustements nécessaire.
et s'il est habituel que le calendrier soit considéré comme un processus de clôture, cela ne signifie pas qu'il n'est jamais le dernier maillon de l'acte éducatif, mais plutôt qu'il s'agit d'un processus mobile qui précède, imprègne et scelle l'ensemble du processus d'apprentissage éducatif, car c'est la conscience de l'enseignant de l'importance de cette composante, et sa volonté de le pratiquer de manière efficace, ciblée et contrôlée, loin de l’aléatoire et l'improvisation étant une nécessité urgente, cette étude cherche à diagnostiquer la réalité de la pratique orthodontique chez les enseignants, ainsi que le cadre théorique encadré pour cette pratique.
ce thème a été choisi en raison de l'importance de l'évaluation dans le processus d'apprentissage éducatif et du fait que l'enseignant est le facteur décisif pour déterminer la qualité ou la mauvaise qualité des pratiques d'évaluation.
de ce point de vue, la question problématique suivante peut être posée: quelle est la relation de la culture orthodontique avec les pratiques d'évaluation en classe? pour prendre note des aspects de cette question, nous posons les sous-questions suivantes: l'enseignant a-t-il une formation théorique claire en ce qui concerne le calendrier, ses types, ses objectifs et ses références pédagogiques et officielles? la pratique d'évaluation de l'enseignant reflète-t-elle les dimensions diagnostiques, de formation et pénales de l'évaluation?
نمط استشهاد جمعية علماء النفس الأمريكية (APA)
الصغير، عبد الحق ولطيفي، محمد وأكريكر، شفيق. 2020. الثقافة التقويمية و الممارسة الصفية للتقويم؛ أية علاقة؟: دراسة استكشافية. المجلة المغربية للتقييم و البحث التربوي،مج. 2020، ع. 3، ص ص. 151-161.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-1464953
نمط استشهاد الجمعية الأمريكية للغات الحديثة (MLA)
الصغير، عبد الحق....[و آخرون]. الثقافة التقويمية و الممارسة الصفية للتقويم؛ أية علاقة؟: دراسة استكشافية. المجلة المغربية للتقييم و البحث التربوي ع. 3 (نيسان 2020)، ص ص. 151-161.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-1464953
نمط استشهاد الجمعية الطبية الأمريكية (AMA)
الصغير، عبد الحق ولطيفي، محمد وأكريكر، شفيق. الثقافة التقويمية و الممارسة الصفية للتقويم؛ أية علاقة؟: دراسة استكشافية. المجلة المغربية للتقييم و البحث التربوي. 2020. مج. 2020، ع. 3، ص ص. 151-161.
https://search.emarefa.net/detail/BIM-1464953
نوع البيانات
مقالات
لغة النص
العربية
الملاحظات
النص باللغة العربية مع مستخلصات باللغة العربية، الفرنسية و الإنجليزية.
رقم السجل
BIM-1464953
قاعدة معامل التأثير والاستشهادات المرجعية العربي "ارسيف Arcif"
أضخم قاعدة بيانات عربية للاستشهادات المرجعية للمجلات العلمية المحكمة الصادرة في العالم العربي
![](/images/ebook-kashef.png)
تقوم هذه الخدمة بالتحقق من التشابه أو الانتحال في الأبحاث والمقالات العلمية والأطروحات الجامعية والكتب والأبحاث باللغة العربية، وتحديد درجة التشابه أو أصالة الأعمال البحثية وحماية ملكيتها الفكرية. تعرف اكثر
![](/images/kashef-image.png)